社会实践视角下大学生用外语讲好中国故事的实践路径研究

全球化发展和文化交流不断深入，讲好中国故事成为提高国家文化软实力、传播中华优秀文化、向世界展现中国形象的有效方式。大学生作为青年一代新生力量，具有一定外语水平和较好的文化自觉意识，在讲好中国故事上有优势，但其实践过程存在的问题仍需解决。本文以社会实践为核心，从校园活动、社会实践路径中寻找对外宣讲中国故事的方法，引导新时代大学生提升外语讲述中国故事能力。

一、理论基础与概念界定

1.1 中国故事的核心内涵

讲好中国故事，讲述者要将“我们是谁、走过什么路、想与世界怎样相处”形成连贯叙述。用外语向外传播中国文化时，中国故事可分为历史文化，社会发展，人民生活和全球议题层面。固其核心不是一切与中国相关的信息集合，而在于生动展现中国的历史文化、社会发展和人民生活[1]。

1.2 外语传播能力构成

外语传播能力是指以外语向其他文化背景受众准确、生动、有效地传递中国故事的综合能力，包含文化认知、语言能力和跨文化移情与叙事策略四个维度。文化认知维度上，讲好本民族故事的前提是深度学习理解中国文化，方能输出故事。语言能力是传播的基础，讲述者要有语言翻译能力，对术语等内容准确翻译，减少翻译的损耗。跨文化移情和价值共情能力直接影响故事的传播效果，讲述者需预判并尊重不同文化受众的情感价值触发点，将个人故事升华，实现情感共鸣。

1.3 社会实践与讲好中国故事内在关联

校园实践活动如外语类社团和外语竞赛围绕中国社会议题展开，帮助大学生进行文化知识和语言能力整合和应用，提供提升能力的实践平台。社会实践则为讲好中国故事搭建了天然的取材地，学生能够从单纯的记录者转变为故事的亲历者，更能聚焦核心事物，在劳作实践等生活场景的过程中检验故事的社会意义，这样形成的故事能够被亲历者接受，聚焦真实的社会诉求，展现好故事的价值。

二、大学生用外语讲述中国故事的现状分析

2.1 对中国故事中的文化与价值理解不足

讲好中国故事，首先要明确故事内容的核心。大学生在讲述中国故事时，往往抓住代表文化的符号。如果讲故事的人都不知道故事重点在何处，好在何处，就会把故事讲偏。据调查，学生对于中国文化的了解大部分仅来自课本的基础知识，不能做到与时俱进，需要接受中国文化深度和广度的专业学习。

2.2 外语翻译水平有限

英语翻译和表达能力欠佳也会影响故事的讲述效果。当前大学生学习英语局限于课堂，多为教材上的词汇、语法和课文，缺失应用情景，难以接触体现文化差异的复杂语境，导致翻译中国文化的特有概念时存在困难。此外，学生的语言基础薄弱，虽然认识大量单词，但不能正确应用到语境。加之，部分教师对关键词缺乏文化理解，不能指导学生辨析概念在不同文化语境下的情感色彩，课后训练以应用写作为主，忽视培养学生叙事文本写作能力。这些问题交织在一起，削弱了外语传播中国故事的效果。

2.3 故事表达形式单一

表达形式上，大学生对身边的资源利用不足，缺乏创新。目前，大学生讲述中国故事的形式仍然集中在传统形式，尝试的短视频作品也是片段拼接和旁白解说，从而使有价值的内容因形式不够新颖难以突出。当前AI 技术发展，互动式视频走红给学生讲述中国故事提供了思路，学生应跨学科学习，以让中国故事成为可互动的情景对话，通过VR 技术让听故事的人身临其境，增强中国故事独特记忆点。

三、社会实践视角下大学生用外语讲好中国故事的多元实践路径

全球化和文化多样性的交融发展背景之下，大学生是新时代跨文化传播的中坚力量，应立足于实际实践路径，将中国故事用外语讲出独特魅力。基于校园资源和社会实践平台，在在校园场景中应用和提高讲述故事的能力，在社会实践中挖掘故事价值和讲述角度，力争用实践讲好中国故事。

3.1 校园活动推动中国故事与外语结合

校园是大学生产社会实践活动的重要平 事帮助学生提升外语能力和对中国文化的理解，通过设计主题活动或模拟场景 社团活动可融入更多中国元素，既能降低实践的难度门槛，又能在 比亚戏剧社可把中国的传统戏剧加入到英语当中;动漫社可以创 类赛事如模拟联合国等，推动大学生模拟国际会议情景，就中国脱贫 论辩和磋商，在此过程中，学生尝试用外语表达中国的政策，提升外语逻辑表达能力和对中国故事核心内涵的理解。

3.2 社会实践发掘中国故事核心内容与价值

社会实践中会产生真实的中国故事，在此过程中，学生亲历主人公的生活，体会故事核心与价值，从而更好讲述真实动人的中国故事。例如，在非遗外译实践中，学生同地方博物馆纪念馆合作翻译非遗文化，同时讲述非遗文化故事。学生先集中参加当地非遗文化讲座或者自主查找资料了解的信息，选定具有代表性的故事，如非遗传承人的亲身经历，再基于前期调研基础，征求导师意见后制作专题故事片脚本，融合实践探索过程与主人公的讲述画面，完成“双语微纪录片”。

3.3 链条化整合校内外资源以深化故事内涵

从校园活动到社会实践，中国故事讲述者从学习者、实践者到讲述者，需要整合各方资源，完善故事的内容。学生在此过程中，先在校园社团活动和语言文化类赛事中储备跨文化传播技能，再通过社会实践，在真实场景运用双语记录与书写故事，故事成型后，再回到实践中，结合所学所思所悟对内容进行修正和完善，既贴近观众，又让中国故事“走出去”更要“传进去”。

当代青年身处全球化的浪潮，中国文化需以全球通用的语言传播。社会实践作为大学生实践的重要内容，与学生叙事能力培养联系紧密。针对当前讲好中国故事的问题，可利用校内外社会实践打破壁垒，做到“在实践中学习，在学习中实践”，丰富实践经验与传播技巧，深入阐释中国文化，让世界听到有温度、有高度的中国声音。

参考文献：

[1]刘肇霞. 大学外语教育中应用型本科院校学生讲好中国故事实践路径研究[J]. 湖北开放职业学院学报,2024, 37(11): 38-40.