基于新课标的小学高年级英语大单元教学策略

新课标下的小学高年级英语大单元教学实践中，需针对教学目标具有的导向作用进行明确，并严格遵守新课标要求，在综合考虑小学英语高年级单元主题与学生英语知识、技能学习现状等因素的基础上，科学设定更具层次性新型大单元教学目标体系。同时，目标设定期间，应加强对于目标可操作性的重视，以便教师教学及学生学习期间均可在目标的指引下明确具体方向[1]。

以小学五年级上册英语大单元教学为例，在主题整合方面，教师可通过将教材涉及的课程内容细化为“故事与生活”“人物与交往”等多个大单元，并做好各大单元主题的明确划分，从而为后续大单元教学实践提供更具清晰性的单元主题。如，“故事与生活”大单元主要由《Goldilocks and the three bears》《At weekends》等课程构成，其中，《Goldilocks and the three bears》以童话故事为载体，实现对于生活实际场景的生动呈现，《At weekends》则是将重点放在现实生活中的周末活动方面，通过针对这些内容进行整合处理，不仅能够有效完善大单元教学实践内容，还可帮助学生以故事作为切入点，使学生在走进生活的同时，正确掌握生活场景、行为等方面的英语描述方法。

目标设定方面，以“人物与交往”大单元为例，教师可从知识、技能、文化意识等视域出发，提升大单元教学实践目标设定的科学性。首先，知识目标设定期间，需确保学生能够充分理解并掌握“introduce、hobby”等英语词汇，并学会“What's your name? ”等英语句型在日常交流中的使用方法。如，《A new student》课程教学中，学生经过大单元教学实践后，应能够借助课程知识，正确说出新同学名字、家乡。

技能目标设定期间，应确保学生能够基于所学英语词汇、句型的综合应用，有序展开人物介绍等对话活动，并以朋友介绍为主题，创作50 词左右的英语文章，从而为学生英语对话与写作等综合能力的提升提供科学的目标指引。

文化意识目标设定期间，需帮助学生在大单元学习过程中深入了解不同国家在交友礼仪方面存在的不同，以便切实提升学生在交友期间的礼仪素养，最终依托大单元教学目标的科学设定，为学生全面发展提供助力。

二、整合优化大单元教学内容

结合实际情况来看，新课标视域下的小学高年级英语大单元教学实践中，为实现良好的内容整合效果，则需在突出重点的同时，通过适当补充与拓展的方式，依据单元核心目标，提升教学内容丰富性[2]。

在针对教学内容进行整合时，教师需依据新课标要求，针对小学英语高年级教材中存在的单元壁垒进行明确，并结合大单元教学实践目标，在优化、重组教学内容的基础上，以全新的内容排布方式，为学生知识迁移与应用能力的提升提供助力。如，动物与自然主题下的大单元教学工作中，教师可通过针对《Our animal friends》《An animal school》等教材内容进行整合处理，在带领学生针对“dog、cat”等动物基本词汇与“It has... ”描述句型进行学习后，通过予以学生适当引导，使学生能够针对不同动物具有的特点及对应的活动进行思考，如，猴子本身十分灵活，因而适合开展攀爬课程。在此之后，教师则可借助《An animal school》课程内容的引入，组织学生以小组合作的方式，共同展开动物学校课程表设计活动，并要求学生在课程表设计期间，依托所学英语词汇、句型的综合应用，实现对于课程设计理由的精准描述，进而切实助力学生知识迁移能力的提升。

三、深化大单元教学活动设计与实施层次

教学活动作为教学目标与教学内容得以深度联系的重要载体，新课标视域下，教师在落实大单元教学活动设计工作时，需针对学生主体地位进行明确，以便确保学生能够积极、主动参与到大单元教学活动中。同时，活动设计期间，还需做好活动形式的拓展工作，并确保活动本身应具备一定的可操作性，进而促使小学高年级英语大单元教学活动的开展能够充分契合学生认识发展规律[3]。

在此期间，教师需加快对于真实情境的创设步伐，依托真实情境，深化学生对于英语知识、技能的情感感受，并借此实现对于学生英语学习、交流等多方面欲望的有效激发。例如，故事与生活主题单元教学中，教师可通过为学生合理创设森林探险等真实情境的方式，在课堂中为学生提供森林场景图片视频以及相关道具。在此之后，教师则需组织学生以小组为单位，引导学生基于自身兴趣分别扮演 Goldilocks 与三只熊等角色，以便帮助学生以真实的场景为基础，深入了解“This chair is too big”等英语语句。活动结束后，教师还可通过周末计划情境的合理引入，组织学生依据所学知识有序展开周末计划表制定活动，并带领学生针对“What willyou do at weekends？”展开深入讨论，最终依托真实情境的有效创设，助力学生英语核心素养的形成与发展。

除真实情境创设外，教师还需在大单元教学活动设计中，将探究活动的组织开展重点关注起来，并依托探究活动，使学生能够在自主探究中获得自主学习等综合能力素养的有效提升，同时，帮助学生在探究中发现、解决问题，进而达到增强学生英语核心素养的良好活 实施效果 探究活动设计方面，教师需以大单元主题为基础，结合大单元教学实践目标，在综合考虑学生学习、发展需求的基础上，充分凸显学生在课堂教学中的主体地位，进而帮助学生通过参与探究等实践活动，自主收集、整理探究素材，最终在深化活动设计与实施层次的基础上，助力学生全面发展。

四、结语

新课标背景下，小学高年级英语大单元教学需进一步深化理论与实践融合层次，并借此确保核心素养培育能够渗透到教学实践活动的各个环节中。为提升大单元教学质效，教师需从新课标角度出发，加大大单元教学策略探究力度，进而通过教学目标设定、教学内容整合等多项策略，为小学高年级英语大单元教学目标的实现及学生英语学习活动的有序开展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]吴慧玲. 核心素养导向下的小学英语大单元教学设计研究 [J]. 校园英语, 2024, (51): 42-44.

[2]李娜. 大单元教学在小学英语课堂中的有效应用 [J]. 家长, 2024, (33): 174-176.

[3]游鸣佳. 小学高年级英语大单元教学设计研究[D]. 淮北师范大学, 2023.