“课程思政”视域下的高中英语阅读教学实践探究

一、引言

“课程思政”是落实立德树人根本任务的重要途径，要求各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。英语学科兼具工具性和人文性，阅读教学不仅涉及语言技能的培养，还承载着跨文化交流和价值观引导的功能。因此，在高中英语阅读教学中融入思政元素，有助于增强学生的文化自信，培养其国际视野和家国情怀。

二、高中英语阅读教学与“课程思政”的契

1.语言学习与价值观塑造相结合

英语阅读材料涵盖社会、文化、科技等多方面内容，教师可精选具有思政价值的语篇，如环保主题（人与自然和谐共生）、科技伦理（创新与责任）、中外文化比较（文化自信）等，引导学生在语言学习中思考社会问题，形成正确的价值观。

2.跨文化交际与家国情怀培养

通过阅读西方文学作品或新闻报道，学生可以对比中西方文化差异，增强文化认同感。例如，在讲授“ChineseFestivals vs. Western Holidays”时，可结合中华优秀传统文化，培养学生的民族自豪感。

3.批判性思维与思政教育融合

教师可设计思辨性问题，如“How does technology affect human relationships?”，鼓励学生结合社会主义核心价值观进行讨论，培养其批判性思维和社会责任感。

三、“课程思政”视域下高中英语阅读教学实践策略

1.挖掘教材中的思政元素

以人教版高中英语教材为例:必修一 Unit5“Languages Around the World”,可结合汉语的国际影响力，探讨文化软实力。必修三 Unit2“Morals and Virtues”,通过中外道德故事对比，引导学生思考诚信、奉献等价值观。

2.创新教学方法

角色扮演：在模拟“全球气候大会”活动中，教师可以将学生分成不同的小组，每组代表一个国家。学生需要扮演各自国家的代表，就环保政策、减排措施等方面展开讨论。通过角色扮演，学生可以更好地理解各国在环保领域的立场和贡献，提高国际合作意识。

辩论活动：在辩论活动中，教师可以设定正反双方，就中国在环保领域的贡献展开辩论。正方可以列举我国在环保政策、减排措施、国际合作等方面的成果；反方可以指出我国在环保方面存在的问题和挑战。通过辩论，学生可以更加全面地了解中国在环保领域的贡献，同时培养批判性思维和表达能力。

项目式学习：激发学生兴趣，通过让学生自主选择感兴趣的主题，如“一带一路”和“中国航天成就”，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加投入地进行探究。培养学生的实践能力，在项目式学习中，学生需要自己动手搜集资料、整理信息，并在课堂上进行展示。增强民族自信，通过深入了解我国在“一带一路”建设和航天事业方面的成就，学生可以更好地认识到祖国的强大，从而增强民族自信。

搜集资料：教师可以引导学生通过查阅书籍、上网搜索、观看纪录片等方式，搜集关于“一带一路”和“中国航天成就”的资料。要求学生关注我国在这些领域的政策、成果、国际合作等方面。

英语展示：在搜集资料的基础上，学生需要进行英语展示。教师可以要求学生以 PPT、视频、演讲等形式，展示我国在“一带一路”和“中国航天成就”方面的成果。展示过程中，学生需要用英语介绍相关内容，提高自己的英语表达能力。

交流与讨论：在展示结束后，教师可以组织学生进行交流和讨论。学生可以分享自己的学习心得，对其他同学的展示提出意见和建议。通过交流与讨论，学生可以进一步加深对“一带一路”和“中国航天成就”的认识。

3.拓展课外阅读资源

引入《中国日报》（China Daily）、《人民日报》英文版等权威媒体的文章，让学生接触真实语境下的中国故事，如“精准扶贫”“抗疫精神”等，深化对中国特色社会主义的理解。

4. 优化评价体系

将思政素养纳入评价标准，如：能否在阅读理解中提炼思政观点？能否用英语表达爱国情怀或社会责任感？四、实践路径探索

1.目标体系构建

建立三维课程思政目标：语言能力维度**：理解蕴含思政元素的语篇。文化意识维度**：形成正确的文化价值观。思维品质维度：发展批判性思维能力。

2.内容重构策略

教材二次开发：必修一 Unit “Natural isasters”：延伸至生态文明建设。选择性必修三 Unit “HealthyLifestyle”：结合健康中国战略。

资源拓展建设：开发《中国故事英文读本》校本教材，建立“时政英语语料库”。

3.教学方法创新

构建“三阶六环”教学模式：课前准备阶段，文化背景激活、思政问题预设。课中实施阶段，文本深度解读、价值引导升华。课后拓展阶段，实践任务驱动、反思总结提升。

4.评价体系改革

设计“五维”评价量表：语言理解能力（20%）、文化比较能力（20%）、价值判断能力（20%）、创新表达能力（20%）、实践应用能力（20%）。

五、实践成效分析

1.量化研究结果

语言能力提升：实验班阅读平均分提高12.5 分 (p<0.01) 思政素养发展：文化自信指标提升27.6%。家国情怀指标提升33.2%

2.质性研究发现

学生反思日志显示：“开始关注文本背后的价值观”、 “能用英语表达对中国文化的理解”。

教师访谈表明：“找到了语言教学与思政教育的结合点”、“学生的课堂参与度和思维深度明显提升”。

3.典型课例分析

以必修三《Unit 5The Value of Money》为例：教学设计：对比中外金钱观、探讨“共同富裕”理念、模拟“青年理财论坛”。教学效果：90%学生能辩证分析金钱的价值，85%学生认同"君子爱财，取之有道"的传统价值观。

六、结语

在“课程思政”背景下，高中英语阅读教学应超越单纯的语言技能训练，成为价值观教育的重要阵地。教师需深入挖掘思政元素，创新教学方式，实现知识传授与价值引领的有机统一，为培养具有国际视野和家国情怀的新时代青年贡献力量。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）[S].北京:人民教育出版社,2020.

[2]张丽丽.课程思政在高中英语教学中的实践路径[J]. 中小学外语教学,2021(5):12-16.

[3]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学中的文化意识培养[J].外语教学与研究,2019(3): 45-50.注：本文系甘肃省定西市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《“课程思政”视域下的高中英语阅读教学实践探究》（课题立项号：DX[2024]JKS0452）的研究成果。