新质生产力视角下产教融合共同体对职业教育的赋能路径研究

1 新质生产力的内涵

"新质生产力"是习近平总书记从新的实际出发 济学基本原理同新时代经济发展实践相结合，对高质量发展底层逻辑进 的提出，旨在积极响应全球科技革命与产业结构调整的时代需要 以及劳动对象关系的深刻变革，体现出显著的高端化、创新 一是在劳动者层面，强调创新能力和数字素养的协同发展； 现从机械化向智能化的根本转变，带动全要素的现代化升级；三是在生 产主体与客体之间的协同机制。

2 产教融合共同体的概念

从语言发展的历程来看，"产"代表产业领域，"教"指代教育体系，而“融合”强调不同要素之间的有机结合与重构。行业产教融合共同体是一种新型组织形态。通过将产业实际需求与教育供给相结合，依托校企协同、资源互补与利益共享，构筑起“教育体系、人才孵化、产业进步与科技革新”四轮驱动的发展生态。该模式可从宏观、中观和微观三大层面进行阐释，其核心要义包括如下方面：宏观层面：政策支持与顶层设计。在国家制度引导下，形成职业教育与产业转型升级之间的联动机制。中观层面：行业协同与区域协作。整合区域职业教育资源，推动行业技术标准向教学内容的有效转化。微观层面：校企协作与具体实践。微观层面是产教融合落地实施的关键环节，旨在推动教育体系与产业体系的有效衔接协同发展，最终实现校企双方共赢。

3 产教融合共同体赋能职业教育的路径探索

3.1 构建职业教育与普通教育相互衔接的桥梁

推动职普融通教育有机融合，已成为建立健全现代职业教育体系的重要任务，当前阶段的核心目标，是破除两类教育形态之间存在的隔阂与障碍。 促进双方相互借鉴与融合。在推进产教融合共同体建设的过程中，应特别注重课程体系构建、学习成果认定与 整合等方 面的系统协同，从而为学习者提供更灵活、多元的发展路径，赋予学习者自主选择权，从而激发内驱力，最终成为全面发展的个体。

3.2 促进科技与教育深度融合

推动现代科技与教育实践的深度融合，已成为提升职业教育质量与吸引力的重要路径。通过引导科研机构、高新技术企业等多元力量积极参与，构建校企协同育人机制，能够将 沿技术成果与创新思维渗透至人才培育的各个环节，促进课程内容与教学 同时， 项目实践等多样化形式，有效锻炼学生的创新素质与实操能力，为产业升级与经济发展培养既懂技术又善创新的高素质劳动者。

3.3 实施“五金”建设，全面赋能

3.3.1 优化专业结构与课程设置

为顺应产业升级与人才市场动态变化，职业院校通过系统开展行业需求调研和数据研判，适时优化专业布局，稳步缩减与社会实际需求匹配度不高的专业招生计划。聚焦产业链核心环节与技术创新前沿，推动跨学科交叉融合的课程开发与建设，切实提升职业教育对接市场实际的能力及其应用效能。

3.3.2 加强师资队伍建设

职业教育质量的提升，关键在于加强师资队伍的建设。在产教融合的框架下，通过校企合作共育师资、组织教师进入产业一线实践研修、拓展海外教学交流等多种方式，不断优化职业教育教师的组成结构。鼓励专职教师定期深入企业参与实际生产，及时掌握行业先进技术动态与市场变化。此外，还应聘任具备扎实行业背景的专业人员担任兼职教师，构建专兼结合，配置科学、优势互补的教学团队。

3.3.4 校企协同发展

产教融合共同体的核心在于建立企业、学校之间紧密且长效的合作模式。双方应共同参与人才培养目标的设定、课程与教学资源的开发以及学习成果的评价等关键环节。此外，需要进一步推进实践教学场所的标准化建设，主动引进企业真实的生产条件与先进技术装备，为学生打造高度模拟实际工作岗位的训练环境。有效增强学生的实操水平和职业适应能力，显著提升其就业竞争力，最终推动技术创新与实际应用的快速转化。

3.3.5 精品课程建设

优质课程应体现出前瞻视野、创新突破与实际应用相结合的特点。在深化产教融合的协同机制中，应着力推动高水平课程体系建设。通过引入产业一线的实践案例、采用多样化教学方法、构建多维度课程评估机制等方式，建设一批特色鲜明、示范作用突出的精品课程。此类课程将作为深化教学改革的关键抓手，有力带动职业教育人才培养水平的整体跃升。

3.3.6 优质教材研发

教学资源是知识传授过程中的关键载体。在产业与教育协同发展联盟的统一协调下，需汇聚企业技术专家、教育理论研究者和一线教师三类主体，协同开发高质量教学材料。此类资源的建设需深度契合行业实际需求与前沿技术动向，强调理论指导与实践应用的有机统一，并注重知识传授与能力培养的双重实效。同时，教材编写应遵循学生的认知特点与学习心理规律。优质教学资源的研制与推广，将对职业教育领域的教学水平和学习效果产生积极推动作用。

3.4 构建新型产教协同育人机制，助推先进生产力提升

构建"政企校行"协同育人体系，形成"教育-人才-产业-创新"四链融合的发展格局。以智能制造学院为例，积极推进校企合作、产教融合，与京东方、国轩高科、海螺、惠而浦、海尔、奇瑞等 40 多家大型知名企业开展深度合作，学院建有省级智能制造现代产业学院，拥有教育部职业教育现场工程师专项培养计划建设单位、教育部工业机器人应用人才培养中心，国家级机电一体化专业群智能制造生产性实训基地、国家级工业智能化技术“双师型”教师培养培训基地等国家级基地 6 个，显著提升师生综合素养与实战能力。近5年，学生获世界职业院校技能大赛金奖、首届全国大学生职业规划大赛金奖，在全国职业技能大赛获国赛一、二、三等奖40 多项，在省职业技能大赛、创新创业大赛、行业技能竞赛等省级比赛获一等奖 100 余项。实践表明，通过“专业与产业对接、课程与岗位相联、教师与技师并重、育才与育人双全”的机制创新，使学生在真实生产项目中担任核心岗位，有效增强了应对复杂业务场景的实战能力，不仅为区域经济社会高质量发展提供了人才保障，更为职业教育改革提供了可复制、可推广的方案。

结论

构建产教融合共同体，是赋能现代职业教育提质增效、实现创新发展的战略支点与关键路径。这一创新性的协同模式通过系统整合教育资源和产业优势，构建了人才培养、科研创新与产业升级相互促进的联动机制，为职业教育现代化提供了持续的发展动能。从新质生产力发展的角度看，产教融合共同体不仅强调实践创新能力的塑造，也着眼于综合素养的全面提升。随着生产力结构的不断转型与升级，职业教育正逐步突破传统教学体系的限制，愈发重视对学生创新思维、实操能力以及跨领域整合素质的系统培育。通过加强职普融通、推动科技与教育深度融合、实施包括“五金”在内的重点工程等多项举措，不仅有助于优化教育资源的精准配置，也将进一步提升技术技能人才供给的质量与效率。

参考文献

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[4]姜奇平.新质生产力：核心要素与逻辑结构[J].探索与争鸣，2024(1)：132-141+179-180.课题名称：职业教育产教融合共同体实践路径研究， 项目编号：JKT24002