教，学，评一体化的小学语文课堂作业设计研究

引言

课堂作业作为教学过程的关键一环，其设计的好坏直接关系到教学效果的实现。但传统的小学语文作业存在着目标模糊、形式简单、评价落后等共性问题，很难有效地支持学生语文素养发展。在此基础上，研究着重从教，学，评一体化的角度出发，对小学语文作业设计转型路径进行了系统论述，目的在于构建一个目标鲜明、层次分明的小学语文作业设计体系，评价科学作业新样态为核心素养导向下语文教学实施提供了实践方案。

一、教、学、评一体化作业设计的重要性

（一）促进教学目标达成

从实践层面上看，一体化作业需要教师从设计阶段就明确把课时目标变成可以操作和观察的学习任务如古诗教学，基础性作业注重关键意象的确定和理解，而发展性作业需要学生借助诗句来创造情境，这一梯级任务设置保证了教学目标在不同认知层次上的相应实施[1]。更有甚者，一体化设计让作业本身变成了教学过程中的一种自然延伸，让学生在做作业的过程中既巩固了所学内容，又在任务驱动下不断地接近目标，嵌入的评估元素可以实时地反馈目标的实现情况，从而构建一个“教-学—评”的健康循环[2]。

（二）发展学生语文核心素养

在语言的构建和应用上，一体化作业着重于在真实的语境中制定任务，如通过“情境对话的编制”和“新闻事件重写”等方式，帮助学生在实际语言应用中理解和掌握表达的规律；在思维发展与提升维度，作业设计融入比较分析、批判评价等高阶思维活动，例如针对寓言故事设计“多结局的创编”“角色行为辩论”等开放性任务，培养学生逻辑思维和创新思维[3]。审美鉴赏与创造素养的培养则体现在作业与文学文本的深度互动，如设计“诗歌意象绘画”“散文的情感曲线图”等跨艺术形式作业，引导学生从感性体验上升到理性认知。文化的传承和理解能力是通过特定主题的作业来实现的，例如围绕传统节日设计的“民俗采访”和“文化对比表”等任务，这有助于学生在语言学习过程中建立文化意识。

（三）优化评价科学性

评估的持续性，即通过课前诊断性操作、课中成型性操作以及课后总结性操作的设计，建构起一条涵盖整个学习过程的评估链条，让教师动态地掌握学生认知发展轨迹；评价的精准性，依托作业任务中设置的具体评价指标，如阅读理解作业中的“信息提取准确度”“推论合理性”“批判视角的独特性”等多维量规，实现对语文能力发展的精细化诊断；评价的发展性，通过设计包含自评、互评和师评的多主体评价机制，如“习作互评量表”“朗读能力发展档案”等工具，引导学生成为自觉的学习反思者。

二、教、学、评一体化的小学语文作业设计策略

（一）紧扣课堂教学目标，确保作业内容精准对应

教师在进行作业设计时，有必要对课程标准和单元教学目标进行深度解析，并转化成可以观察和衡量的具体任务，让每一个作业题目负载着清晰的教学意图。在识字写字教学中，针对“正确写生字”的基础目标，可设计“笔顺动画展示—田字格临摹—语境造句”的多元作业组合，使机械练习升华为意义建构。为实现作业与目标的高度契合，建议采用“目的—任务—评估”三位一体的设计模板：明确“学生们应知应会”的核心目标，开发“能够证明了解”的表现性任务，制定“可以探测成效”的评价标准。该结构化设计模式既避免了作业的随意性与盲目性，又可以从作业的完成程度来反推出教学目标的达成程度，从而为教学改进奠定实证基础。

（二）分层设计满足差异需求，弹性任务体现个体关照

在基础层面的作业中，重点是掌握和巩固核心知识，如为古诗学习设计如“重点词句解释”和“节奏划分的标记”这样的结构化任务；在发展层的任务中，强调了知识的转移和应用，并引入了如“情境化改写”和“跨文本对比”这样的实际应用活动；挑战性作业主要关注于培育学生的批判性思考和创新才能，并推出了如“文学评论写作”和“创意续编”这样的开放性项目。这种分层设计不仅体现在任务难度上，更表现在完成方式的多样性选择，如允许学生通过“文字表述”“思维导图”“口头报告”等多种形式呈现学习成果。

以三年级语文上册的《美丽的小兴安岭》一课为例，教师构建一个“登山闯关式”的分层作业模式，以实现因材施教的教学方法。基础层设置“四季关键词采摘园”,学生通过摘录“抽出新枝”“积雪覆盖”等典型词语并完成句式填空，夯实景物描写基础；发展层开辟“故乡美景创作坊”,要求学生仿照课文结构描写家乡季节，并创新性地加入比喻修辞，学有余力的学生还可绘制图文并茂的“四季明信片”；挑战层则设立“奇幻森林的冒险岛”,引导学生创想极端天气下小兴安岭的童话故事，培养创造性思维。为了更好地体现学生之间的差异，教师为基础较弱的学生提供了“词语锦囊”的支持，并为那些能力出众的学生设定了“作家挑战”的扩展任务。评估作业时，使用了可视化的“枫叶攀登榜上有名”工具，每完成一个级别，就可以将一片枫叶涂成红色，这不仅能激发学生的成就感，还能为他们提供学习进度的直观反馈。

（三）嵌入诊断性评价量表，实现作业即形成性评估

在操作层面，教师需要针对不同类型的语文能力设计差异化的诊断工具：对于阅读理解类作业，可嵌入“信息提取准确度”“推论逻辑性”“批判视角的独特性”等多维度评价量表；对于写作表达类作业，则开发“内容充实度高”“结构完整性”“语言表现力”等分项评分规则。这些量表独特之处体现在它们的双重功能—不仅为学生做作业提供指引框架而且为教师执行诊断提供评估工具。以古诗赏析作业为例，通过设计包含“意象把握”“情感体悟”“表达技巧”等维度的评价量表，学生可以清晰地了解高质量作业的具体标准，在完成任务过程中实现自我监控；教师可以利用量表分析方法，准确地识别学生在文学鉴赏能力方面的个体差异和共性弱点。

总结

教、学、评一体化的小学语文作业设计代表着作业功能的根本性变革，从知识巩固的工具转变为推动教学进程的核心载体。本研究所提出目标对应策略保证作业和教学紧密相连，分层设计以尊重学生个体差异，同时嵌入式评价量表对学习过程进行动态监控。这种三位一体的设计模式，不仅解决了传统作业与课堂教学脱节的问题，更通过建立“教--学--评”的良性循环，促进语文教学质量的整体提升。

参考文献：

[1] 张丽娟."双减"背景下小学语文课堂作业设计与实施研究[J].名师在线(中英文),2024(8):26-28.

[2] 兰必椿."双减"背景下的小学语文课堂作业设计新探索[J].名师在线(中英文),2023(25):56-58.

[3] 王艳.小学语文课堂作业设计的思考与实践[J].基础教育论坛, 2023(2):23-24.