学习任务群视野下培养小学生劳动能力的实践研究

一、引言

（一）研究背景

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求完善德智体美劳全面培养的教育体系，将劳动教育纳入国家的战略层面中。小学阶段是学生形成劳动观念的重要时期，班主任是班级的“总设计师”，是否有劳动教育整合能力直接决定劳动教育的效果。目前，小学劳动教育的实施出现碎片化 （ 如独立大扫除 ）、形式化 （ 如摆拍式劳动 ），脱离了学科学习、班级管理的特点。学习任务群主张围绕真实任务开展学习，整合学科学习、劳动教育等不同场域内容，与班主任“全员、全程、全方位”育人特质相符，是破除目前小学劳动教育困境的一条可行之路。

（二）研究意义

开展丰富劳动教育和班级管理交叉研究，开拓小学劳动教育的“班主任主导”视域；

根据班主任依托学习任务群开展劳动教育的探究，给班级开展劳动教育提出具体路径，让学生树立正确的劳动观念，形成良好劳动习惯和劳动责任感。

二、核心概念

（一）学习任务群

学习任务群是以任务为核心，整合任务、内容、情境、方法和资源的学习单元，是对特定主题下的要素间逻辑联系的整合，是结合学生经验和已有认知的一种自主学习方式。班级场景中，可利用班级生活（如“班级自主管理”）、校园实践（如“校园环境维护”）等载体来构建任务群，呈现“小而实”的特色。

（二）劳动能力

劳动能力是劳动过程中形成的一种综合素质，是劳动知识、技能和方法的融合。基础技能 （ 工具使用、卫生清扫 ）、思维能力 （ 劳动规划、问题解决 ） 和情感态度 （ 责任感、合作性 ） 构成了学生劳动能力的主要组成部分。小学阶段劳动能力培养要符合学生认知特点，立足“生活化、游戏化与常态化”。

（三）劳动教育职责

班主任劳动教育职责包括：设计班级劳动活动、协调学科渗透、引导劳动认知、评价劳动表现、联动家校资源，最终实现劳动教育与班级管理的融合。

三、小学班级劳动教育现状

目前班主任开展劳动教育方式主要有：常规劳动，即值日生打扫、每周大扫除，以“完成任务”为着眼点；主题活动，即“五一劳动周”、“家务打卡”，缺少可持续性；学科关联，少数班主任会根据语文 （ 劳动主题习作 ）、美术 （ 劳动场景画 ） 展开活动，却没有系统的课程设计。

四、基于学习任务群的劳动能力培养路径

（一）任务群设计：立足班级生活，整合多元资源

班主任以班级日常为基础，围绕 “自我服务 — 班级共建 — 校园参与 — 社会拓展” 为主题设计任务群，整合学科知识、班级管理与生活实践。

主题可选择：自我服务：“我书包我整理”“三餐礼仪我践行”（低年级）；班级共建：“班级图书管理”“黑板报更新”（中年级）；校园参与：“校园植物认养”“食堂监督”（高年级）；社会拓展：开展“社区垃圾分类宣传”“养老院探访”。

（二）任务实施：强化自主参与，分层引导成长

班主任遵循 “自主组队 — 计划制定 — 实践操作 — 反思调整” 流程，根据学生年龄分层设计任务，强化过程指导。

分层实施：

低年级（1-2 年级）：以“游戏化体验”为主，如“整理书包比赛”“值日生小达人”，让学生有“做中学”机会，在教师引领示范下开展。 中年级（3-4 年级）：以“小组合作”为主体进行教学，如“班级植物角养护”，通过班主任帮忙定计划，组织分工进行（浇水组、记录组、除草组）等。 高年级（5-6 年级）：以“项目式探究”形式展开，如“校园节水方案优化”，班主任给学生提供资源开展调研、进行分析、设计节水标语等工作。

班主任定期组织班会，分享劳动经验，让学生获得成就感和满足感。

（三）评价体系：构建多元维度，促进全面发展

班主任建立 “过程 + 成果 + 成长” 三维评价体系，采用 “班级劳动成长档案” 记录学生发展。

评价内容与方式：

过程评价：通过劳动日志（低年级可画图）、小组互评表、班主任观察记录，关注参与度、合作表现与问题解决能力；

成果评价：如图书角借阅率提升、植物存活状态，强调实用性；

成长评价：对比初期与后期表现，结合家长反馈。

评价激励策略：

设立 “劳动能手”“合作星” 等班级荣誉，每周班会表彰；举办 “劳动成果展”，增强成就感。

五、实践案例：“班级种植园” 任务群实施

（一）任务目标

掌握播种、浇水、除草等基础劳动技能；学会运用数学、科学知识解决问题；培养学生责任意识与团队精神。

（二）实施过程（以三年级班级为例）

准备阶段（班主任主导）

协调学校开辟 “班级种植园”，划分 6 人小组；召开 “种植计划会”，引导学生讨论：种什么？怎么种？需哪些工具？

实践阶段（班主任引导）

分组行动：翻土组（学习使用小锄头）、播种组（计算间距）、记录组（制生长记录表）；

日常管理：制定 “轮值表”，班主任每日晨检时引导观察（“今天小苗长高了吗？”）；

问题解决：针对 “部分种子未发芽”，组织小组讨论可能原因（浇水过多 / 光照不足），鼓励查阅资料验证。

总结阶段（班主任组织）

举行“种植成果会”，各组汇报自己小组的劳动过程，并拍照留念，写上相关日记；收获的蔬果可放在“班级美食分享会”上体会“劳动滋味”；完成自己的“种植成长册”，记录自己的感悟 （“原来种菜这么不容易，以后再也不浪费蔬菜了”等）。

（三）实施效果

劳动技能：大多数学生能够独立去种豆、除草；班级氛围由原来的“被动分配”到现在变成“主动认领”，有同学“课间主动去浇水”、“帮其它组除草”的情况；家校联动，家长反映：孩子回家后主动帮浇花、收拾屋子。

六、研究结论

班主任通过学习任务群培养劳动能力的优势体现在以下方面：1. 以班级生活为依托，开展劳动教育常态化项目；2. 以学生自主劳动为内核，培养学生自主性，增强学生劳动意识和劳动观念；3. 多元评价为引领，提升学生劳动素养。如能落实好以上几点，就能很好解决班级劳动教育碎片化、形式化问题，增强班级的凝聚力。