高中物理教学适应新课程改革中存在的若干问题及改进对策

引言

物理是一门具有较强的实践性和抽象性的课程，若教师在授课时依旧采用传统知识灌输教学模式，不但无法调动学生主观能动性，还有可能影响学生各方面能力的提升。为此，素质教育背景下，教师应明确新课程理念相关要求，不断调整教学观念和方法，结合学生能力发展情况设计可贴合其个性化成长需求的活动，让学生在轻松愉悦的环境下充分消化、吸收和运用知识，使其明确知识学习的重要性，从而端正学习态度，主动对知识展开深入分析和探究，促使其物理综合素养良好发展，以此达到理想教学效果。

1 高中物理教学适应新课程改革存在的问题

1.1 教学理念与新课改目标存在偏差

部分教师受传统应试教育影响深远，教学中仍以知识传授为核心，忽视学生物理观念、科学思维、科学探究及科学态度与责任等核心素养的培养。例如，在讲解“牛顿运动定律”时，教师更注重公式推导与解题技巧训练，而对定律背后的科学探究过程、物理思想方法以及在实际生活中的应用关注不足，导致学生难以形成完整的物理学科体系认知，缺乏运用物理知识解决实际问题的能力。同时，部分教师对新课改倡导的“以学生为主体”理念理解不够深入，课堂教学仍以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考与探究的机会，难以激发学习兴趣与积极性。

1.2 教学方法与教学内容创新不足

尽管新课改提倡多样化教学方法，但在实际教学中，许多教师仍依赖传统讲授法，课堂教学模式单一。小组合作学习、探究式学习等新型教学方法应用不足，即使开展也往往流于形式。例如，在“探究加速度与力、质量的关系”实验教学中，部分教师提前告知学生实验步骤与结论，学生按部就班完成实验，缺乏自主设计实验方案、分析实验数据的过程，无法真正体验科学探究的乐趣与价值。在教学内容上，教师对教材的处理过于僵化，局限于课本知识，不能结合学生生活实际与现代科技发展对教学内容进行拓展与延伸。如在讲解“电磁感应”时，未能引入电磁感应在新能源技术、磁悬浮列车等现代科技中的应用案例，使教学内容脱离生活实际，难以让学生感受到物理学科的时代性与实用性。

2 高中物理教学适应新课程改革的改进对策

2.1 更新教学理念，聚焦核心素养培养

教师应深刻领会新课程改革理念，转变传统应试教育观念，将核心素养培养贯穿于高中物理教学全过程。在教学中，不仅要传授物理知识，更要注重引导学生经历物理概念的形成过程、物理规律的探究过程，培养学生的物理观念与科学思维。例如，在“机械能守恒定律”教学中，通过创设生活情境（如单摆运动、瀑布水流下落等），引导学生观察现象、提出问题、进行猜想与假设，再通过实验探究与理论推导得出定律，让学生在探究过程中理解物理概念与规律的本质，形成能量守恒的物理观念。同时，要充分尊重学生的主体地位，营造民主、平等的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论、提出质疑，培养学生的创新思维与自主学习能力。教师可以通过设置具有启发性的问题链，引导学生主动思考、分析问题，如在讲解“电场强度”概念时，提出“如何描述电场的强弱与方向？”“电场强度与试探电荷的电荷量有关吗？”等问题，激发学生的探究欲望，让学生在解决问题的过程中建构知识。

2.2 创新教学方法与内容，优化课堂教学

教师应积极探索多样化的教学方法，根据教学内容与学生实际情况选择合适的教学方法，提高课堂教学效率。合理运用小组合作学习、探究式学习、项目式学习等新型教学方法，让学生在合作与探究中学习物理知识、提升能力。例如，在“研究平抛运动”教学中，组织学生开展小组合作探究活动，让学生自主设计实验方案、测量数据、分析实验结果，通过小组讨论交流得出平抛运动的规律，培养学生的团队合作能力与科学探究能力。在教学内容上，教师要跳出教材局限，结合学生生活实际与现代科技发展，对教学内容进行合理拓展与延伸。引入生活中的物理现象、科技前沿成果等作为教学素材，让学生感受到物理学科与生活、科技的紧密联系。如在讲解“传感器”时，介绍传感器在智能家居、医疗设备、工业生产等领域的应用案例，让学生了解物理知识的实际应用价值，激发学生的学习兴趣。同时，利用现代教育技术丰富教学内容呈现形式，如通过动画模拟、虚拟实验等手段，将抽象的物理概念与复杂的物理过程直观化、形象化，帮助学生理解与掌握知识。例如，在讲解“原子核的衰变”时，利用动画模拟原子核衰变的过程，让学生直观地观察到原子核的变化，突破教学难点。

2.3 完善评价体系，促进学生全面发展

建立多元化的教学评价体系，改变以考试成绩为唯一评价指标的现状，将终结性评价与过程性评价相结合，全面、客观地评价学生的学习情况。在过程性评价中，关注学生在课堂学习中的表现、实验探究能力、创新思维等方面的发展，制定科学合理的评价标准与方法。例如，设计课堂表现评价表，从学生的课堂参与度、小组合作能力、问题提出与解决能力等方面进行评价，定期对学生的过程性表现进行反馈与总结，让学生及时了解自己的学习进展与不足。同时，丰富评价主体，引入学生自评、互评以及家长参与评价的机制，让评价更加全面、客观。学生自评可以让学生对自己的学习过程与学习成果进行反思，发现自己的优点与不足；学生互评可以促进学生之间的相互学习与交流，培养学生的批判性思维与合作意识；家长参与评价可以让家长了解学生的学习情况，共同关注学生的成长。通过多元化评价体系的建立，发挥评价的激励与导向作用，引导学生全面发展。

结语

总而言之，新课程理念下构建高中物理高效课堂，对学生获取知识、提升能力和发展核心素养都具有积极作用，为此教师后续也应深入分析新课程理念中包含的内容，明确其对教学提出的具体要求。此外，教师还可与其他教师进行交流，共同解决教学期间存在的问题，从中获取更多经验，逐步提高自身教学水平并更新教学观念，将行之有效的教学方法运用到课堂上，为学生带来更加新颖的体验，充分调动学生主观能动性，使其学习效率大幅度提升，推动其各种能力均衡发展。

参考文献：

[1]姜维维.新课程理念下的高中物理高效课堂教学探析[J].学苑教育，2022（36）：37-38.

[2]秦天春.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].数理化解题研究，2022（24）：65-67