小学数学易错题的干预和跟进方法

引言

在数学教学中，小学生容易因计算问题不严谨、缺乏问题解决策略、对数学概念理解不清晰等问题，在做题的过程中出现错误。长此以往，不仅会造成小学生学习效果难以提升，还会影响其学习数学的兴趣，难以促进学生数学核心素养发展。为解决这一问题，提高学生的数学学习质量，文章分析了小学数学教学中易错题类型，并提出了具体的教学方法，旨在有效提高学生的数学解题能力，促进学生数学核心素养发展。

1 小学数学易错题的成因分析

1.1 认知层面的局限性

（1）概念理解模糊

小学生以形象思维为主，对抽象数学概念的理解常停留在表面。例如，在“分数的意义”教学中，学生易将“1/2”单纯理解为“一半”，而忽略“平均分”这一前提条件，导致在判断“把一个苹果分成两份，每份是1/2”这类题目时出错。

（2）思维定式干扰

先前学习的知识可能形成思维惯性，影响对新问题的判断。如掌握“多位数乘一位数”计算法则后，学生在计算“小数乘整数”时，易忽略小数点的位置处理，延续整数乘法的计算习惯，导致结果错误。

（3）信息处理能力不足

复杂题目中隐含信息或干扰条件易导致学生误读。例如：“小明有 5 颗糖，小红的糖比小明的 2 倍多 3 颗，两人共有多少颗糖？”部分学生因急于计算“2 倍多3 颗”而忽略“求总数”的最终目标，直接得出“13 颗”的错误答案，漏加小明原有的5 颗。

1.2 教学层面的因素

（1）重难点突破不充分

教师对易错点的预判不足，未在教学中设计针对性训练。例如，“时分秒的换算”中“1 小时 分钟”是基础，但“3 小时45 分钟 Σ= Σ 分钟”这类需进位换算的题目，若教学中未强调“整时与分钟的拆分计算”，学生易因计算步骤缺失出错。

（2）练习设计缺乏梯度

习题布置未兼顾不同层次学生的需求，基础题与拓展题比例失衡。如在“三角形分类”教学后，若仅提供标准图形的判断题，未加入变式图形（如不同摆放角度的锐角三角形），学生易形成“等边三角形才是锐角三角形”的错误认知。

（3）反馈机制滞后

作业批改与讲评不及时，导致学生未能及时纠正错误。例如，计算类错题若在作业批改时仅打“×”而不标注错误类型（如抄错数字、运算顺序错误），学生可能重复犯同类错误。

2 易错题的系统化干预策略

2.1 设置趣味课堂活动，促进自主计算学习

对于小学生群体而言，想要提高计算准确率，教师可通过设置趣味教学活动，激发学生自主计算的兴趣，也能渐渐提升自主计算能力，减少计算失误。趣味课堂教学活动，应在无形中贴合学生的学习喜好，并且与生活实际相关联，让学生充分发挥自身的优势，在边玩边学的氛围中完成计算题目，渐渐养成自主计算习惯。当然教师设计趣味课堂教学活动也应注重多元化，如常见的小组竞赛形式，便能在无形中激发学生自我欲望，并不断提高自身计算水平，树立自信心。

2.2 培养审题能力，掌握解题技巧

理解题目意图是解答数学难题的关键。学生在面对易错题时，通常因为没有认真审题，未能准确捕捉题目中的重点信息，或者对题目的要求存在误解。所以，为了提高变式训练质量，教师要着重提升学生的题目解读能力，并辅导他们细致地剖析问题。包括指导学生标记题目关键词与核心信息、确立解题目标和必备要素、设计一些具有迷惑性的变式题目，使学生在对比中学会区分有效与无效信息。另外，通过小组探讨或者个性化指导，学生能够交流审题方法和思路，并有效提升解题能力。

2.3 课后：分层跟进，精准辅导

（1）建立错题档案，实施分类管理

为每位学生制作《错题整理本》，按错误类型归类记录：概念类：标注涉及的核心知识点（如“分数单位”“质数与合数”）；计算类：记录错误形式（如“退位减法忘减”“小数点位置错误”）；应用类：分析数量关系误判的具体环节（如“找不准单位‘1’”“忽略隐含条件”）。例如，学生在“分数除法应用题”中常犯“用乘法代替除法”的错误，可在错题本中记录典型题目，并标注“单位‘1’未知，需用除法或方程解答”。

（2）分层辅导，满足个性需求

基础薄弱学生：提供“一对一”错题讲解，侧重巩固基础知识（如重新理解“速度 ∵ 时间 ? 路程”的数量关系），设计低难度的同类题专项训练（如先练“已知速度和时间求路程”，再练“已知路程和速度求时间”）；中等生：采用“小组互助”模式，让学生互相讲解错题，教师针对性点拨关键步骤（如“相遇问题”中“速度和”的理解）；优等生：布置拓展性任务，如“改编易错题并给出解答”，培养批判性思维与解题策略总结能力。

（3）家校协同，强化练习反馈

设计“家庭错题复诊”任务，家长协助学生每周复习《错题整理本》，并记录“今日突破的易错点”与“仍需加强的题型”。例如，家长可引导学生用语言表述解题思路：“这道题我之前错在没看清‘往返一词，实际路程要乘2，现在我会先圈出关键词再做题。”

结语

综上所述，小学数学教师在课堂教学过程中，应主动发挥指导价值，对学生的整体学习情况进行干预，尤其针对小学生常见的计算错误问题，应尽量采取有效的教学方法，帮助学生树立计算信心，不断找出运算错误，对症下药，引导学生做好查缺补漏工作。并且，教师也应不断提高执教水平，以丰富多样的教学手段，提高学生数学计算的整体体验感，建立清晰的知识架构，从而提高数学逻辑思维的严谨性，有效减少计算错误问题，提高准确率。

参考文献：

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