核心素养视域下的初中化学实验教学策略探究

引言

化学实验作为化学学科教学中非常重要的组成部分，也是化学学科核心素养教学中必不可少的存在，能够为现阶段中学生对化学学科知识内容学习兴趣的提升提供相应的引导。尤其是在现如今教育教学改革工作全面推进的时代背景下，教育部门应该加强对教师教学能力的培养，组织学生在化学实验活动中掌握更为详细且全面的化学知识，进而提高中学生化学学科的核心素养能力，更是为现代化教育教学改革工作的全面且有效落实奠定了良好的发展基础。

1 初中化学实验教学存在的问题

1.1 实验教学模式传统，缺乏创新

现阶段的化学实验教学模式仍然比较传统，在教学过程中依旧沿用教师演示实验、学生模仿实验的教学方式。这种方式虽然能够取得一定的实验效果，但难以培养学生的自主创新能力。随着教育改革的不断深入，教师不能只是单纯地向学生讲解化学知识，而是要培养学生自主探究化学知识的能力。

1.2 学生缺乏实验意识

初中化学教师在开展实验教学的过程中，为了实现既定的教学目标，就需要让学生积极参与实验，以此来达到预期的教学效果。但是，部分教师在开展化学实验教学时，往往不会将学生融入实验教学中，而是将学生当作是实验工具来进行操作，如此一来，学生就会逐渐失去对化学实验的兴趣。此外，在开展化学实验教学时，教师也没有对学生进行引导和启发．导致学生缺乏实验意识。

2 核心素养视域下的初中化学实验教学策略

2.1 组织合作探究，锻炼学生实验能力

合作学习是教育改革背景下大力倡导的一种学习方式。在合作过程中，学生不仅能汲取灵感，在交流中提高思维能力，同时也能通过合作的方式与他人建立良好的协作关系，有助于提升自身核心素养。因此，为保障学生的广泛参与，教师可以通过合作的方式组织实验活动，引导学生以小组为单位参与学习。这样，既能提高教学质量，同时也能帮助学生通过合作、沟通等方式参与社会调查并解决实际问题，促进学用结合，落实核心素养。以人教版教材九年级下册“实验活动 6 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”一课教学为例，通过本次学习活动，学生需要经历配制一定溶质质量分数的溶液的过程并加深对溶质质量分数概念的理解。为确保学生的广泛参与，教师可以根据学生的学习能力进行分组，并引导学生在实验中以小组为单位参与活动。其间，小组成员可以根据实验步骤自主分配任务角色，比如某些学生担任计算工作，算出配制 5 0 g 质量分数为 6 % 的氯化钠溶液所需氯化钠以及水的克数，再如负责称量的小组成员需要用天平称量所需的氯化钠并将其放入烧杯当中。各个环节严密有序，学生将按照教材中提示的配制过程进行实验。在小组成员合作完成 6 % 氯化钠溶液配制后，教师需要提高任务难度，引导学生尝试在不依靠教材提示的基础上，重新配制 3 % 的氯化钠溶液，并思考：由溶液配制稀溶液时，计算的依据是什么？用量筒量取液体，在读数阶段需要注意什么？这样，在教师的引导下，学生能够在参与交流与讨论的过程中进一步深化对实验步骤的掌握以及溶质质量分数概念的理解，通过与同伴分工协作的方式顺利解决问题，强化科学探究与实践素养。

2.2 转变学生思维模式

在化学实验知识内容教学中，教师应该将实验教学作为基本的手段，为学生良好思维模式的形成提供引导。化学学科中不同类型的物质分子组成以及微观粒子活动，在教材中的表述很难被学生真正理解，这也在一定的层面上导致了学生对于化学知识内容理解出现了一定程度的概念模糊，不利于学生化学知识内容理解能力的强化。因此，教师在化学实验教学课程中，需要向学生讲解化学学科的本质，并在此基础上为学生良好学科思维理念的形成提供支撑。初中阶段化学学科教学工作的开展，主要就是向学生讲解不同物质在化学实验下的变化情况。例如，在“空气的组成”这一化学实验中，教师需要讲解完理论知识内容后，引导学生将无色无味的空气利用实验表现出来。主要就是在集气瓶中燃烧红磷，保证瓶内气压小于外界气压，这样烧杯中的水会倒流到集气瓶当中，进而得到空气中的氧气含量占空气成分五分之一的实验结论。由此可见，初中阶段化学教师更加注重学科核心素养教学工作的重要性，能够在一定的层面上为学生在实验中化学思维的革新与升级提供支撑，更是营造出了全新的初中化学学科实验教学环境。

2.3 创设趣味情境，引领学生树立正确的科学态度

初中化学实验教学中大部分教师并未关注学生的学习情感需求，而是采取单一化的理论讲授方法，缺乏趣味情境导入环节的实施，导致初中生将化学实验探索视为有压力的学习任务，学习始终处于被动状态，不仅影响学生的学习效果，也不利于树立正确的科学态度。为了引领学生树立正确的科学态度，激发实验探索兴趣，形成化学学习观，教师可以通过趣味情境创设的方式，提高学生对化学实验的期待感，以饱满的热情投入化学实验学习中。以“燃烧的条件”实验教学为例，在实验前，教师可以创设情境，引发学生的思考，让化学实验的学习充满趣味性，如教师利用多媒体设备播放奥运会燃放烟火的场景，让学生结合烟火燃放的过程，说一说烟火的燃烧需要哪些条件，探讨为什么烟火可以在燃放的时候展现出不同的颜色等。在此次的实验情境创设中，教师引入生活事例，可以有效地激发学生的化学实验学习热情，使其感受到化学科学的神秘之处，能够满怀热情地进入到科学探索的世界中。

结语

总之，在核心素养视域下，初中化学实验教学面临着新的挑战与机遇。通过组织合作探究、转变学生思维模式以及创设趣味情境等策略，我们可以有效地提升学生的实验能力，培养他们的科学素养。然而，教学改革的道路永无止境，我们仍需不断探索和实践，以适应时代发展的需求。

参考文献：

［1］林菊.初中化学实验教学中如何培养学生的核心素养［J］.智力，2023（24）：119-122.

［2］沈虹.浅谈核心素养背景下的初中化学实验教学策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（8）：64-66.