小学高段数学教学中前置性学习任务设计与实施路径研究

引言

在当前的小学教育中，数学作为一门基础学科，其教学效果直接关系到学生未来的发展。随着新课程改革的深入推进，小学高段数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。为了提高数学教学质量，促进学生全面、和谐发展，前置性学习任务设计策略应运而生。旨在探讨小学高段数学教学中前置性学习任务的设计路径研究，为教师提供有益的参考和借鉴。

1 小学高段数学教学中前置性学习任务设计原则

1.1 科学性原则

前置性学习任务的设计应遵循科学性原则，确保任务的难度、深度和广度符合学生的认知发展水平和教学内容的要求。教师需深入分析教材，结合学生的实际情况，设计出既具有挑战性又易于学生接受的数学学习任务。

1.2 针对性原则

前置性学习任务的设计应具有针对性，针对学生的个体差异和教学目标，设计出符合学生实际需求的学习任务。教师需关注学生的基础知识和能力水平，针对不同层次的学生设计不同难度的任务，以满足全体学生的学习需求。

1.3 趣味性原则

前置性学习任务的设计应注重趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。教师可运用多媒体技术、游戏化教学等方式，将数学知识与实际生活相结合，设计出富有创意和趣味性的学习任务。

1.4 层次性原则

前置性学习任务的设计应具有层次性，由浅入深、循序渐进，帮助学生逐步掌握数学知识。教师需根据学生的认知发展规律，将任务分解为若干个层次，让学生在完成每个层次的任务后，逐步提高自己的数学能力。

1.5 合作性原则

前置性学习任务的设计应注重培养学生的合作意识，鼓励学生在小组合作中共同完成任务。教师可设计一些需要学生互相交流、讨论和协作的学习任务，让学生在合作中学会倾听、尊重他人，提高团队协作能力。

2 小学高段数学教学中前置性学习任务设计的实施路径研究

2.1 明确前置性学习任务的目标与内容

一是目标明确。前置性学习任务的设计应明确目标，确保学生在完成学习任务后，能够掌握数学知识、技能和解决问题的能力。二是内容全面。前置性学习任务的内容应涵盖小学高段数学教学的重点和难点，包括概念、公式、解题方法等。

2.2 创设情境，激发学生学习兴趣

一是构建生活化问题场景。在数学教学过程中，教师可设计贴近学生日常生活的情境问题。例如，教师可提问：“大家是否有过在超市购物的经历？购物时，你们是如何计算商品价格和找零的？”此类问题贴近学生生活，能激发他们对数学学习的兴趣。二是将数学知识与生活实践相结合。为让学生更深入地理解数学知识，教师可将数学知识与学生的日常生活紧密联系。如讲解分数概念时，教师可引导学生观察家中食物分配情况，如水果、饼干等，通过实际操作来领会分数的内涵。这种教学方法不仅让学生体会到数学的价值，也提升了他们的学习热情。

2.3 采用多样化的教学手段，提高学习效果

一是参与式教学。借助小组讨论、协作学习等方法，促进学生在互动中学习，增强学习成效。参与式教学不仅能够点燃学生的学习热情，而且能锻炼他们的团队协作及问题解决能力。在课堂上，教师可设置多样的互动环节，如角色扮演、辩论、小组竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。同时，教师还需引导和监管，保证每位学生都能参与互动，防止出现单方面的交流。二是多媒体教学。运用多媒体技术，拓展教学形式，提升学生的学习兴趣。多媒体教学凭借其直观、生动、形象的特点，深受学生喜爱。教师可利用PPT、视频、动画等多媒体资源，将抽象的知识具体化、形象化，让学生在视觉、听觉、触觉等多方面接收信息，从而提升学习成效。

2.4 注重个性化学习，满足学生差异需求

一是分层教学。针对不同层次的学生，设计不同难度的学习任务，满足学生的个性化需求。这种教学方式旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生的全面发展。在实施分层教学的过程中，教师首先需要对学生进行全面的了解和评估，了解他们的学习基础、兴趣爱好、学习能力等，以便根据学生的实际情况制定相应的教学方案。二是鼓励自主学习。引导学生主动探究、总结归纳，培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师应创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的环境中主动学习。

2.5 加强家校合作，形成教育合力

一是家长参与。教师通过家长会、家访等方式与家长深入交流，共同研究针对学生个性差异的前置学习任务。家长参与其中，不仅能掌握孩子的学习需求，还能培养孩子的自主学习能力，营造家校共育的良好氛围。二是定期交流。教师利用电话、微信等便捷通讯手段与家长保持日常联系。在交流中，教师可传达学生的学习进度、存在的问题及改进方法，并邀请家长反馈意见，共同商讨如何更好地支持学生的学习。通过这种定期交流，家校双方形成合力，共同促进学生的全面发展。

2.6 评价与反思，不断优化前置性学习任务

一是评价手段多元化。在教学中，教师应运用多种评价手段，将形成性评价与总结性评价融合，综合评定学生的学习成效。形成性评价主要关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与、作业完成、小组讨论等；总结性评价则侧重于学生在学期或学年结束时的总体表现，如考试成绩、论文质量等。二是教学反思与调整。教师在教学活动中，需持续反思教学中的问题，并迅速调整教学策略，优化前置学习任务的设计与执行。

结语

小学高年级数学教学前，布置预习作业对提升教学成效至关重要。教师需深刻理解预习作业的价值，主动寻求高效的教学方法，为学生全面学习打下坚实基础。在未来的教学活动中，我们应持续积累经验，创新教学手段，让预习作业在小学高年级数学教学中发挥更大效用。

参考文献：

[1]王晓丽.小学数学前置性学习任务设计研究[J].教育教学论坛，2022（11）：191-192.

[2]张丽华.小学数学前置性学习任务设计与实施策略探析[J].教育教学论坛，2022（05）：224-225.

注：此文系 2024 年普洱市教育科学规划市级课题《小学高段数学教学中前置性学习的实践研究》（立项编号 24Y063）的研究成果之一。