核心素养视域下羽毛球跨学科教学路径探索

2022 年教育部发布新课标，开启新一轮课程改革。《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》（以下简称《标准》）以青少年全面发展为根本，提出运动能力、健康行为、体育品德三类核心素养目标，并将跨学科主题教学纳入五大课程内容，使之成为培养学生核心素养的重要载体[1]。羽毛球运动是义务教育阶段学生要掌握的专项运动技能之一，在核心素养视域下，其跨学科教学打破了传统教学知识局限性，有利于促进学生形成关键能力与必备品格，亟需探索有效的教学实践路径。

一、核心素养视域下羽毛球跨学科教学的价值意蕴

在核心素养视域下，羽毛球等体育跨学科教学为学生的全面发展和“五育融合”的协同育人提供了新的路径[2]。首先，羽毛球跨学科教学活动的综合性较强，能够锻炼学生横向思维、跨学科整合能力，以及利用多学科知识解决问题的能力，从而促其全面发展，逐步成为综合性人才；其次，羽毛球跨学科教学活动打破了传统学科壁垒，促进学生调动既往所学的羽毛球运动知识技能与其他学科知识技能迁移到新的学习情境之中，深化知识体系，从而实现深度学习和自我成长；最后，跨学科促进了学科之间的交流，促进了学科协同共育与教师成长，对教育改革有积极的推进作用。

二、羽毛球跨学科教学的现实困境

当前，跨学科教学“为跨而跨”的问题时有发生，使羽毛球跨学科教学陷入了实施困境。第一，部分教师仍以知识观视角设计羽毛球跨学科教学活动，过度看中学生羽毛球知识技能的学习情况，忽视了学生学科思维发展、跨学科理解、核心素养培养，导致各学科知识拼盘化，未建立真正的学科联系，学科壁垒依然存在，难以将核心素养与学科知识深度融合；第二，羽毛球跨学科教学仍局限于课堂之内，未围绕学生的既有经验、生活与学习中遇到的实际问题等展开，缺乏系统性知识链，导致学科知识与实际运动、学习、生活场景脱节；第三，现行体育评价主要以技能达标为主，与跨学科教学目标不匹配，难以量化学生的核心素养发展情况，教师容易在应试压力下开展单一的技能训练开展羽毛球跨学科教学。

三、核心素养视域下羽毛球跨学科教学的路径

（一）确立羽毛球跨学科教学的素养本位

在核心素养导向下，羽毛球跨学科教学应以《标准》、《中国学生发展核心素养》框架为基础，先围绕羽毛球教学提炼跨学科素养目标，再结合其他学科育人特点整合知识框架。例如围绕羽毛球知识技能学习和安全开展等教学要求，提炼羽毛球运动技能掌握、运动原理探究、运动体能发展等运动能力素养，以及运动安全与损伤预防等健康行为素养。依据这些核心素养可知，物理学科知识和医学知识能够帮助学生深入了解羽毛球运动力学、羽毛球运动健康行为，从而更好的掌握知识技能，更科学的参与羽毛球运动。因此，羽毛球跨学科教学可融合羽毛球运动特点、羽毛球技战术、物理力学知识、医疗卫生知识等，协同促进学生运动能力、健康行为素养发展。

（二）强化羽毛球跨学科教学的现实回应

培养学生学科核心素养的目的在于，使学生具备适应个人发展和社会发展的必备品格与关键能力。因此，在核心素养视域下，羽毛球跨学科教学应具备现实回应特点，与学生面临的现实问题和社会热点相关联，引导学生在解决真实且具有挑战性的问题中学习不同学科领域的知识[3]，逐步具备灵活迁移和应用知识，解决生活、学习，以及未来工作中可能遇到问题的能力。例如根据绿色环保的社会热点，以“羽毛球运动的绿色革命”为主题，结合物理、化学、美术学科知识，开展环保羽毛球制作、对比不同材料的羽毛球耐打性和飞行稳定性等教学活动，培养学生运动探索意识、社会责任意识、严谨科学态度等。

（三）扭转羽毛球跨学科教学的评价导向

评价是教育的“指挥棒”。羽毛球跨学科教学要摆脱现实困境，就要扭转不正确的评价导向。一方面，将过程评价与结果评价相结合，重视教学过程中学生的态度、参与度、羽毛球知识技能掌握情况、与同学与教师的相处情况、情绪变化等，避免功利化倾向；另一方面，将增值评价和综合评价相结合，既要关注学生当前羽毛球知识技能、体育核心素养等各方面发展情况，又要关注在一定时期内，学生羽毛球知识技能进步情况和核心素质变化情况，通过全方位、多维度评估，促其全面发展。

参考文献：

[1]徐荣,钟文权,王金玲.新课标下体育跨学科主题教学的价值意蕴与行动路径[J].体育师友,2025,48(02)：33-36.

[2]张东洋.核心素养视域下体育与健康课程跨学科主题学习的动 因、内涵与推进策略[J].体育科技文献通报,2025,33(02)：158-161.

[3]郑蓉蓉,蒋逸卿,唐恒钧.基于问题链的跨学科项目式学习设计以“飞扬的羽毛球”为例[J].中国数学教育,2024(02)：6-13.

项目基金：2024 年龙华区教育科学研究课题“羽毛球运动处方对8-10 岁青少年近视干预效果研究”（LHQN24220）