新课标背景下小学信息技术课堂教学措施分析

前言

在新课标背景下的小学信息技术教学课堂，教师要明确新课标背景下小学信息技术课堂教学原则，并通过“介绍实时信息案例、创设项目驱动任务、开展小组合作活动”等方式，实现“培养价值观念、提高自学能力、拓宽思维视野”等目标。通过这样的方式，能够提高小学信息技术课堂教学质量，真正落实新课标。

一、新课标背景下小学信息技术课堂教学原则

（一）实践性原则

实践性原则是指教师在教育教学过程中，要基于新课标政策引导学生能够灵活运用信息技术手段解决实际问题，有效提高学生的实践能力。教师要坚持实践性原则，通过创设驱动任务、小组合作、自主实践等多种教学模式，鼓励学生主动探索知识内容，积极参与实践活动，为学生提供更多自主创造和实践的机会，主动探究解决问题的方法，进而提高学生的实践探究能力和问题解决能力。同时，教师应不断更新教学资源与工具，以适应不断变化的信息技术环境。

（二）问题性原则

在新课标时代背景下，小学教师要转变原有的教学策略和教育身份，从单一、刻板的教学模式和主导者、控制者的教育身份中脱离出来，结合课程改革政策充分重视学生在课堂中的主体地位，根据学生的学习需要和探究能力设置教学内容。在小学信息技术教学课堂，教师要优化教学模式，积极运用问题性原则为学生创设教学环境，打造以问题为引领、学生为主体、教师为辅助的新型问题教学课堂，为学生提出贴合其学习能力和身心素养发展的探究问题，进而驱动学生主动思考，最终促进学生科学思维的发展。

（三）个性化原则

小学阶段的每位学生都有其独一无二的个性和思维，在小学信息技术教学课堂，教师要重视学生的个性化和思维创造力的发展，基于信息技术教学课程的实践性、探究性以及新颖性特点，教师要充分尊重每位学生的个体差异，创设多种教学内容和实践活动，让每位学生都能够根据自己的学习能力自主选择实践方向，探究其中的学习要素，提出解决问题的方法，最终满足班级学生的个性化发展需求。

二、新课标背景下小学信息技术课堂教学的意义

在新课标背景下，小学信息技术课堂教学具有深远意义。新课标强调核心素养导向，小学信息技术课堂成为培养学生数字素养与技能的重要阵地。通过课程学习，学生能够掌握基础编程、信息处理等技能，如利用图形化编程工具创作动画、用办公软件处理数据，这些实践锻炼逻辑思维与问题解决能力，为未来数字时代发展筑牢技术根基。课堂还注重培养学生的信息意识与创新精神。在探究网络安全、人工智能等知识过程中，学生学会辩证看待数字信息，增强对信息的敏感度和判断力，同时激发创新思维，尝试用技术手段解决生活实际问题。此外，新课标倡导跨学科融合，信息技术与其他学科的结合，如用数字工具完成科学实验数据可视化、创作语文电子绘本等，打破学科壁垒，提升综合实践能力。小学信息技术课堂为学生打开通往数字世界的大门，助力其成长为适应时代需求的创新型人才。

三、新课标背景下小学信息技术课堂教学策略

（一）介绍时事信息案例

基于新课标的小学信息技术课堂教学，是一种全面且科学的教学模式，能够正确反映现代化教育教学政策的育人方略和教育价值。对此，教师应以立德树人为根本任务，充分重视对学生问题解决能力和探究能力的培养，使学生在实践与探究中加深知识理解，并从中汲取正向的价值观念，从而培养学生的道德规范意识。基于此，教师可运用时事案例教学法，引导学生在分析案例、解决案例的过程中获得正面的价值引导，形成良好的价值观念，进而端正学习思想，养成良好的思维品质。教师还可以从多个角度选取贴合学生生活实际的案例进行引导，帮助学生在反思中认识到自身在运用因特网学习、生活和游戏过程中是否存在过激或不良现象，并调整好互联网与学习之间的关系，进一步警醒自身，最终形成正确的价值观念。

（二）创设项目驱动任务

在新课标导向下，教师应在教学课堂中遵循真实性原则，以真实的教学问题和项目驱动任务推动学生主动探究知识内容，更新教育教学反思，使学生在解决任务的同时建立完整的知识框架，对信息技术手段有更深刻的认知，从而提高学生的信息技术运用思维。基于此，教师可通过创设项目驱动任务的方式，为学生布置导学任务，让学生在任务的推动下通过探索、实践、创新等模式，充分发挥主观能动性，强化自主学习能力。通过设计项目化学习任务，教师可以为学生提供了丰富的自主实践和探索机会。在此过程中，教师需做好辅助工作，积极与学生交流探究心得，及时为学生指明问题解决方向，从而促进学生综合素养的发展。

（三）开展小组合作活动

在新课标背景下的小学信息技术教学课堂中，教师要重视学生之间的合作交流，鼓励学生通过合作探究的模式学习信息技术知识，在互动交流中实现合作能力、协作能力以及人际交往能力的发展。因此，教师需根据班级学生的实际学习状况和学习能力进行合理分组，坚持组件同构原则，确保每组的学习能力和综合水平相当；同时，遵循组内异构原则，将不同信息技术基础的学生均匀分布在各个小组中，促进组内学生的互动与交流，实现小组间的共同成长。在小组合作活动中，学生的学习积极性和主动性会被充分调动起来。他们能够在他人的言语表达中，从多个角度思考和探究问题，进而拓宽思维视野。在小组合作中，学生通过积极与同伴交流、交换意见，逐渐掌握沟通技巧，学会支持、理解他人观点，形成团队合作意识和责任感，充分发挥小组合作的教育价值。

（四）鼓励学生主动实践探究

在小学信息技术教学课堂中，教师不仅要传授新知识，加强学生对知识的理解和认知能力，更重要的是培养学生的实践操作能力，让学生在实践中真正掌握知识技能，为今后利用所学知识解决实际问题奠定基础。为此，教师应积极开展实践探究活动，给予学生充分的实践与探索空间，鼓励学生在学习中尝试运用多种方法提高信息技术素养，实现个性化能力的发展。具体而言，教师应结合新课标教育政策和学生的身心发展特点，让学生真正成为课堂的主人。鼓励学生对知识进行自主探究，挖掘其中所蕴藏的深层知识点，有效培养学生的探索精神和知识掌握能力。通过鼓励学生自主参与实践活动，教师能够充分发挥学生的主观能动性，让学生在好奇心和探索欲的推动下主动探究更多知识内容。同时，让学生在探索中获取更为丰富的知识经验，以此促使学生在今后的学习中也能主动参与课堂，促进学生探索精神的发展。

四、结语

在新课标导向下的小学信息技术教学课堂中，教师应打破传统教学观念的束缚，结合新课标教育政策和学生的学习需求，创设更加新颖、富有创意的学习活动。这些活动旨在充分调动学生的多元学习感知和兴趣，从而培养学生主动探究、分析和解决问题的能力。

参考文献：

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[2] 杨小农. 小学信息技术课堂教学初探[J]. 南北桥,2021(10)：108.

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