“思政课一体化”视域下课程思政与思政课程协同育人的理论逻辑建构

一、引言

思政课一体化建设是新时代落实立德树人根本任务的重大战略举措。课程思政与思政课程作为思政教育的两大重要阵地，在思政课一体化视域下实现协同育人具有深远意义。随着教育改革的不断深入，如何打破课程思政与思政课程之间的壁垒，形成协同效应，成为教育领域关注的焦点。从理论层面深入探究两者协同育人的逻辑关系，对于优化思政教育体系、提升思政教育质量、培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要的现实意义。

二、理论基石：协同育人的思想源泉

2.1 教育心理学理论支撑

皮亚杰认知发展阶段理论揭示学生认知的阶段性特征。基础教育阶段，课程思政以具象案例培养道德观念，思政课程以直观方式传授基础知识；高等教育阶段，课程思政结合专业深度引导批判性思维，思政课程提升理论素养，两者顺应认知规律促进能力发展。

建构主义学习理论强调学生主动建构知识体系。课程思政挖掘专业课程中的思政元素，引导学生将专业认知与价值认知相联结；思政课程通过案例分析、小组讨论等互动教学，推动学生主动构建社会主义核心价值观，共同营造知识与价值双重建构的学习环境。

三、目标导向：协同育人的价值追求

3.1 培养时代新人的共同使命

培养担当民族复兴大任的时代新人是两者的共同目标。课程思政依托专业教学，如理工科融入科技成就与科学家精神，培养专业素养与家国情怀；思政课程系统传授中国特色社会主义理论，强化理想信念与 “四个自信”，二者协同培育高素质人才。

3.2 促进学生全面发展的内在要求

课程思政在专业教学中渗透综合素质培养，如人文社科课程通过经典解读提升审美与批判性思维；思政课程聚焦思想道德与心理健康教育，塑造健全人格。两者从知识、能力、品德、心理等维度协同发力，培养适应社会需求的综合性人才。

四、功能互补：协同育人的实践逻辑

4.1 知识传授与价值塑造的互补

课程思政在专业知识传授过程中，注重挖掘知识背后的思政价值，实现知识传授与价值塑造的有机融合。通过对历史事件和人物的深入分析，不仅让学生掌握历史知识，更引导学生从历史发展规律中领悟中国特色社会主义道路的必然性，培养学生的历史思维和爱国主义情感。思政课程则以系统的思政理论知识为载体，进行价值塑造，让学生掌握科学的世界观和方法论，树立正确的价值观。课程思政侧重于在专业知识情境中渗透价值教育，思政课程侧重于系统的理论价值传授，两者相互补充，使学生在知识学习过程中实现价值的内化。

4.2 显性教育与隐性教育的协同

思政课程作为显性教育的主渠道，以明确的教学目标、系统的教学内容和规范的教学方法，对学生进行思想政治教育。课程思政则是隐性教育的重要载体，通过在专业课程教学过程中潜移默化地渗透思政元素，让学生在不经意间受到思政教育的影响。如在艺术设计专业课程中，通过对设计理念和作品风格的讲解，引导学生树立创新意识、环保意识和文化自信，这种隐性教育方式更容易被学生接受，且影响深远。显性教育与隐性教育协同作用，拓宽了思政教育的途径，增强了思政教育的效果。

4.3 个体能力培养与集体价值引导的结合

课程思政在专业教学中注重培养学生的个体能力。培养学生解决实际问题的能力和创新思维。同时，课程思政引导学生将个人能力的发展与社会需求相结合，培养学生的社会责任感。思政课程则强调集体价值引导，通过对集体主义、社会主义等价值观的教育，让学生认识到个人与集体、国家的紧密联系，培养学生的团队合作精神和家国情怀。课程思政侧重于个体能力提升，思政课程侧重于集体价值塑造，两者协同，使学生在提升个人能力的同时，树立正确的价值取向，为社会发展贡献力量。

五、协同机制：保障育人实效的关键

5.1 政策保障机制

国家和地方教育部门应出台完善的政策文件，明确课程思政与思政课程协同育人在思政课一体化建设中的重要地位和作用。从顶层设计层面，对课程思政和思政课程的目标、内容、教学方法、评价标准等进行统一规划和指导。例如，制定相关政策要求各高校在人才培养方案中明确课程思政与思政课程的协同育人目标，并将其纳入学校整体发展规划等。为协同育人提供坚实的政策保障和资金支持。

5.2 师资协同机制

加强课程思政与思政课程教师队伍的协同建设。一方面，开展跨学科培训，让专业课程教师深入学习思政教育理论和方法，提升其挖掘和融入思政元素的能力；让思政课教师了解专业课程知识体系，以便更好地将思政教育与专业实际相结合另一方面，建立教师合作机制，鼓励专业课程教师与思政课教师共同开展教学研究、教学设计和教学实践活动。通过团队协作提升教师的协同育人能力，保障协同育人效果。

5.3 教学资源共享机制

构建课程思政与思政课程教学资源共享平台。整合各类思政教育资源，包括教学案例、课件、视频、学术论文等，实现资源的共建共享。鼓励教师之间相互交流教学经验和教学资源，开展教学观摩活动，促进课程思政与思政课程教学水平的共同提升。通过教学资源共享机制，打破课程之间的资源壁垒，为协同育人提供丰富的教学资源支持。

六、结论

在 “思政课一体化” 视域下，课程思政与思政课程协同育人具有深厚的理论基础、明确的目标导向、互补的功能作用以及完善的协同机制。两者的协同育人是落实立德树人根本任务、培养时代新人、促进学生全面发展的必然选择。明确共同目标，发挥互补功能，并建立健全协同机制，能够有效提升思政教育的实效性和针对性，构建全方位、全过程、全员育人的大思政格局。在未来的教育实践中，应进一步深化对课程思政与思政课程协同育人理论逻辑的研究，推动思政教育创新发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。