小学语文低段阅读教学的指导方法

引言

阅读教学构成了小学语文课程教学活动的核心部分。在新课程改革的背景下，培养学生的阅读能力成为小学语文教育的关键目标，这要求教师对此给予高度关注。然而，从当前情况分析，提升学生在语文课堂上的阅读理解能力，已经转变为教师和学生共同聚焦、深入探讨的重要议题，同时也是确保小学语文课程顺利实施教学改革的基础条件。

1 小学语文教学中学生的阅读现状

1.1 阅读兴趣碎片化

大多数小学生对阅读的兴趣集中在碎片化内容上，如漫画、短视频等，而对于文字阅读表现出明显的不耐烦。课堂观察显示，超过60 % 的学生每天自主阅读时间不足 10 分钟，且阅读内容多为情节简单的故事书或网络文本，难以形成持续的阅读动力和深度的阅读体验。这种碎片化的阅读兴趣导致学生无法专注于长篇文字阅读，也难以培养深度阅读的习惯。

1.2 阅读思维浅层次化

学生在阅读过程中普遍存在思维浅层次化的问题。许多学生习惯性地跳过段落、描写和深度思考，仅关注情节发展，而忽视语言细节和文本内涵。例如，在阅读《草房子》时，虽然 90 % 的学生能够复述故事脉络，但仅有 10 % 的学生能够分析环境描写对人物性格的暗示作用。这种现象反映出学生在阅读时缺乏主动思考和深度分析的能力，难以从文字表面深入文本的内在逻辑和情感表达。

1.3 阅读储备狭窄化

小学生的课外阅读量严重不足，年均阅读量仅为《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）要求的三分之一，且阅读内容高度集中在校园小说等单一类型。这种狭窄的阅读选择导致学生在阅读广度和深度上都存在明显欠缺。例如，在古诗文阅读方面，超过半数学生无法理解“千山鸟飞绝，万径人踪灭”等经典诗句所蕴含的意境与留白之美。此外，学生在写作时， 90 % 的比喻句局限于“像苹果似的脸蛋”等简单表达，反映出其知识储备的匮乏以及难以实现有效输出的问题。这种单一化的阅读储备不仅限制了学生的阅读视野，也影响了其语言表达和思维能力的发展。

2 小学语文低段阅读教学的指导方法

2.1 注重创设实物演示情境

这是指在阅读课堂上，语文教师通过展示相应的实物，使学生直观了解文章的内容，以此降低文章的抽象性和复杂性，从而方便小学生更好地理解和认识。在实物演示情境下，小学生可以通过认真观察、不断触摸等方式，理解文章中所描述的事物的形态、颜色等细节，最终形成深刻的印象。换言之，实物演示情境使小学生将抽象的语言文字巧妙转化成了具体的感知体验。这势必会提升他们的探究兴趣，使他们在深入观察中获得丰富的阅读体验。同时，学生能够根据自己的理解，充分发挥自己的创新意识，然后提出新的观点，久而久之实现思维品质的不断提高。为此，在阅读课堂上，教师应通过多种方法积极创设有趣的实物演示情境。比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以从以下方面入手，帮助小学生了解蝌蚪的特点和生长过程。首先，展示相应的实物或者是模型。语文教师可以将自己之前准备的物品，如蝌蚪、金鱼等模型摆放在适当的位置，让小学生认真观察它们的特点和形态，或者借助信息技术向学生展示小蝌蚪逐渐变成青蛙的全过程，使他们得以结合课文的内容对蝌蚪的生长变化过程有较为全面的认识。其次，引导小学生观察和描述。即请小学生运用合理的语言，描述自己所看到的场景，阐述小蝌蚪的颜色、形状等特点。期间，教师还可以请学生从多个方面入手对比不同的小动物在成长过程中的变化，使他们在准确理解课文内容的基础上，对动物的生长规律有所了解。最后，组织学生探究青蛙的生长过程。语文教师可以向学生展示相应的模型，如蝌蚪最初的模样、找出后腿的模样、长出前腿的模样……以此加深学生的认识。此外，教师还可以将模型的顺序打乱，让学生结合课文对蝌蚪的变化进行正确排序，以此检验他们对课文内容的掌握情况。

2.2 利用游戏化教学策略

小学生普遍喜爱游戏活动。在语文阅读教学中，教师可设计创新游戏，点燃学生的阅读兴趣和参与度。比如，开展角色扮演，让学生依据课文内容扮演各种角色，通过台词吟诵、动作模拟等方式，深刻体会文本中的人物性格和故事进展。同时，教师也能设计谜语游戏、寻宝游戏等与阅读材料相联的娱乐活动，让学生在玩乐中感受阅读的乐趣，并增强对文本的理解与记忆。借助游戏化教学方法，教师能打造一个轻松愉快的阅读环境，让学生在游戏中不经意间接受阅读训练，增强阅读技能与兴趣。

2.3 采用多媒体教学手段丰富阅读形式

随着信息技术的迅猛进步，多媒体在教学领域的运用愈发普遍。在小学低年级的语文阅读课中，教师可以利用PPT、动画、音频等多媒体工具，将教材内容以更生动、直观的形式展现，以此吸引学生的关注，唤起他们的阅读兴趣。比如，讲解《春》这一课时，教师可通过 PPT 呈现春日的美景，播放鸟鸣声和溪水声，使学生仿佛身临其境，体验春天的美妙。这样的教学方法不仅能加深学生对课文内容的领会，也有助于他们想象力与审美感的培养。此外，教师还可运用多媒体手段设计互动环节，如网络问答、小组探讨等，让学生在互动中分享观点，激发思维，从而增强阅读成效。

结语

在小学低年级语文阅读教学中，我们通过实物展示、游戏化教学和多媒体手段等多样化方式，有效点燃学生的阅读热情，培育他们的阅读技能和阅读习惯。这些手段不仅让学生在阅读中吸收知识，更关键的是引导他们深入思考，增强思维水平，为未来的学习与生活奠定扎实基础。教育工作者需持续关注学生的阅读进展，不断探索和实施有效的阅读教学方法，助力学生全面发展。同时，我们也期待更多教育工作者加入这一行列，携手促进小学语文阅读教学的进步，为学生构建更加光明的未来。

参考文献：

［1］王丽珠．依托小学语文阅读教学促进学生表达素养发展［J］．教育，2024（6）：22-24

［2］曾晓雪，陈冰．小学语文教学中学生阅读能力的培养策略［J］．天天爱科学（教育前沿），2023（11）：79-81