“文化基因浸润”视域下的小学语文阅读积累创新策略

引言

阅读积累作为语文课程中的重要部分，教师基于“文化基因浸润”创新这一环节实施具有重要价值。但仍有部分教师采用传统的方式，让学生利用在阅读时勾画、阅读后摘抄的方式，对语言文字内容进行积累，且往往会忽视文化基因的传递，导致语文阅读积累并未发挥出助力学生语言能力发展及文化认同意识提升的重要作用[1]。对此，教师若想基于“文化基因浸润”实施语文阅读教学，提升学生语言文字积累水平，还需正确认识到“文化基因浸润”视域下小学语文阅读积累的价值，以此改善教学理念，创新教学手段，切实践行教育部学科育人要求，促进优秀文化传承与发展。

一、基于“文化基因浸润”视域创新小学语文阅读积累的价值

（一）促进学生语言能力与文化素养协同发展

在传统教育理念下，部分小学语文教师在实施阅读教学活动，帮助学生积累语言文字时，往往侧重使用机械记忆法，让学生对字、词、句进行背诵，忽视引导他们对其背后的语言逻辑进行琢磨，导致学生整体的文化素养发展低效[2]。而在“文化基因浸润”下，教师通过引导学生解读文学作品中的文化符号，如成语背后的典故、诗词中景物的意象、民俗活动的内涵等，不仅能加深学生对文学作品阅读内容的理解与记忆，还能进一步帮助其优化文学素养，促进后续阅读积累内容的灵活应用。比如，当教师在为学生讲解古诗内容时，通过为学生还原历史背景、解读其中字词的内涵，学生则能理解古诗背后的蕴意，进而在语言积累后更好地基于文化素养将其应用于自己的写作内容中，促进“语言积累—文化提升”双轨并行。

（二）厚植学生文化根基，增强民族认同感

小学语文教师基于“文化基因浸润”视域创新小学语文阅读积累，不仅能促进学生语言能力与文化素养协同发展，还有利于厚植学生文化根基，提升他们的民族认同感，甚至是自豪感。教师通过挖掘中华优秀传统文化元素，让学生将其与现代生活结合起来，如将《论语》中我国的传统思想——“仁爱”与现代生活融合起来，学生则能基于多样化的形式，打破时空界限，在辩论或案例探讨中主动建构知识，厚植文化根基，提升民族认同与自豪感。

二、“文化基因浸润”视域下的小学语文阅读积累创新策略

（一）以教材为基，深挖文化基因内涵

小学语文教师若想基于“文化基因浸润”视角创新阅读积累教学，首先需要以教材为基，深挖其中的文化基因内涵，以此用好新教材，提升阅读积累教学效果。小学语文教材中蕴含丰富的传统文化“基因”，无论是古诗、民间故事还是红色语篇，教师都可让学生对其中的文化基因进行深挖与探讨，以此发挥出文章的编排价值，助力学生提升语言文字积累水平，优化学生文学素养与文化精神。

举例而言，教师在为学生讲授《司马光》一课时，则可基于“文化基因浸润”视角挖掘其中的内涵。当学生读懂本课内涵“遇事要沉着冷静，变换角度，多方位思考问题。”后，教师则可引入我国《弟子规》中的内容——“事勿忙，忙多错”，其是劝导人们做事不要太仓促、急忙，否则就会容易出错。以此让学生明白早在我国清代就有相关方面的文化教诲。除此之外，在为学生讲解《将相和》一课时，教师除了要为学生讲解故事背景，还可挖掘其中的“文化基因”，让学生在阅读的同时，理解我国经典故事中蕴藏的传统智慧——“海纳百川，有容乃大”、“以和为贵”等内涵，以此实现语言积累与文化认同的双向渗透。

（二）引入助读资源，提高学生阅读与积累的系统性

在新教材背景下，编排者创新了编排方式，增加了诸多助读资源，如单元提示、导语、注释、插图等，这些形成了一个助读系统，为教师实施阅读与积累教学带来了诸多益处。教师应积极借助这一系统，在教学中积极引入并拓展助读内容，让学生在语文学习中提升阅读与积累的系统性，使助读体系更具动态性与开放性，以此发展学生阅读思维，促进语言文字的积累及“文化基因”的浸润。

以六年级上册第二单元为例，本单元蕴含《七律?长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等内容，将这几篇内容融合起来，能有效发挥出群文阅读的积极作用，促进学生积累语言文字。但结合该年级学生的阅读理解特点而言，该年级部分学生可能存在阅读速度慢、理解不透彻等问题。在写作表达方面，部分学生则可能存在缺乏创意和想象力，表达不够生动具体的现象。对此，教师可引入助读资源，让学生观看这一时期的影片，以此拉进学生与该时期的距离，开阔视野，同时借助影片等展开对课文的想象。除此之外，教师还可借助画思维导图的方式，让学生加强对文章事件脉络的理解，这些都能为学生阅读积累打下重要基础。为促进文化基因的浸润，教师还可引导学生在线参观博物馆，让学生将课文中的情境与参观到的内容进行对照，优化学生历史时空观念与实证素养。最后，教师可组织学生开展红色感慨宣讲，让学生对积累到的语言文字与文学素养应用于写作中。如引导学生分析诗歌中的意象，“万水千山”、“三军过后尽开颜”后，理解其象征意义，并引导学生将诗歌中的修辞手法，如对比、夸张等应用于红色感慨中，提高学生积累、运用的有效性，提升学生红色精神。

结束语

综上而言，基于“文化基因浸润”视域创新小学语文阅读积累，能促进学生语言能力与文化素养协同发展，厚植学生文化根基，增强民族认同感。具体而言，教师需以教材为基，积极深挖文化基因内涵，还需引入助读资源，提高学生阅读与积累的系统性，培育学生红色精神。

参考文献：

[1]毛丽雯.古典名著阅读与积累在小学语文教学中的重要性及策略探究[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2025（2）：204-207.

[2]蔡传生.以革命文化浸润，让红色基因传承——打造五年级革命文化专题有温度的课堂[J].读与写（下旬），2021（12）：160-160.