小学语文思辨性阅读教学探析

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出“思辨性阅读与表达”是发展型学习任务群之一，强调教师要引领学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料，形成正确的态度与立场，增强理性思维与理性精神。思辨性阅读能够驱动学生以辩证统一的观点阅读文本，使学生学会主动分析、探究知识，从中锻炼自己的阅读理解能力和分析能力，感知阅读的逻辑性与深刻性。小学语文教师要积极探索思辨性阅读教学的开展策略，引领学生深层阅读，增强语文阅读教学效能，助力学生全面发展。

1 基于文本视角，挖掘思辨要素，引发深入探究

在阅读教学中，教师既需要具备整体视角，又不能忽视文本细节，应从综合视角对教学单元进行统筹规划，并结合阅读文本的具体特点，挖掘其中的“思维火花”。因此，在对教学方向进行全面分析后，教师应聚焦于具体的教学内容，从中提炼出学生思维训练的切入点，并结合具体的训练方向，设计相对应的教学活动。需要注意的是，即使是同一篇文章，所蕴含的思维生长点、对标的思维能力也有所不同，这就需要教师结合学生具体的学习情况，设计出多角度的课堂提问，激发学生基于同一篇文章的思考与理解，使其学会调动多元化的思维能力，实现深入的思考与探究。以部编版小学语文五年级下册第六课《景阳冈》的教学为例。该小说作品中情节具有连贯性与逻辑性，无论是小说场景的构建还是物象的运用，都在很大程度上对武松这一“英雄好汉”的人物形象的塑造产生了影响。因此，在阅读教学中，教师可以引领学生穿越文字思辨的丛林，引发学生对文本的深入思考，抵达人物的内心。首先，教师提出问题：“阅读文本，武松给你留下了怎样的印象？”以问题驱动学生的学习活动，引导学生进行整体感悟。其次，教师结合文本内容的具体段落内容提出问题：“该段落中武松所表现出的性格特点有哪些？”在教师问题的引导下，武松立体、丰富的“画像”逐渐清晰，学生仿佛亲眼看到武松打虎时的勇猛和其“自命不凡”。再次，教师为了进一步引导学生深入分析，提出问题：“武松打虎的背后蕴藏着怎样的动机，是自卫还是为了展现自己的勇气？”学生结合教师提出的问题，自主思考武松自身的性格特点对其“打虎”行为的影响。这一过程，不仅锻炼了学生的分析性思维能力，还有助于学生结合自己的理解，充分发挥自身的创造性思维。鉴于这篇文章选自《水浒传》，教师可以从文章背景出发，引入“李逵打虎”的故事，使阅读成为具有辐射性的思维活动，让不同的阅读文本呼应共生，进一步深化学生的阅读体验与领悟。

2 合作学习——深化集体阅读反思

合作学习是一种以小组为单位的学习模式，强调学生之间的互动与协作。合作学习不仅能够促进学生之间的互动与交流，还能提高阅读理解能力。在合作学习中，学生通过互动分享各自的观点与见解，增强学习的社会性。学生可以在小组内协作解决问题，提高思维能力和语言表达能力。同时，合作学习为学生提供了一个多元化的讨论平台，让他们能够分享对文本的理解和感受，促使不同观点碰撞与融合。这种多样性能够帮助学生从不同角度分析问题，增加他们思维的深度与广度。此外，学生在讨论与互动中能够更主动地参与学习，增强对学习内容的理解。教师可以根据学生的特点与学习需求，合理分配小组成员并设定不同的角色，如记录员、发言人、时间管理者等。通过这些角色的分工，学生之间的互动更加有序，思维的碰撞也更加充分，从而进一步提升学生对文本的理解能力。

3 设计问题，梳理阅读思辨主线

问题是驱动思维发展的力量，能促使学生质疑和思辨。在开展思辨性阅读教学时，教师应根据教学内容精准设计驱动性问题，引领学生多维解读与分析文本，拓展学生思辨的深度与广度。在梳理阅读思辨主线时，教师要立足文本内核，从“思”与“辨”的角度进行考量，用思辨主线贯穿思辨性阅读教学。以《学弈》的教学为例。该篇文言文讲述了弈秋教授两名学生学棋的故事，传达了智力并非造成学习成果差异的唯一因素的道理，反映专心致志的重要性。为了让学生把握本篇文言文的思辨主线，以思辨性的视角进行解读、分析，教师可以从该篇文言文的思辨要点出发，设计以下驱动性问题，引导学生逐层深入探寻文本内核。

4 落实教学评价，提升思辨效果

教学评价作为思辨性阅读活动中不可或缺的组成部分，具有重要的育人价值。同时，科学、有效的阅读教学评价，还是引领学生思维发展的重要助力。因此，教师在组织思辨性阅读教学活动时，应根据新课标中的要求，围绕学生在学习中的状态以及学生在质疑、辨析和思考中的表现对其进行评价。如在《琥珀》的思辨性阅读教学活动中，教师要求学生通过绘制思维导图的方式，将琥珀的形成过程展示出来，而这一过程恰恰体现了学生逻辑思维的发展情况。因此，教师在对学生进行评价时，可围绕学生绘制的思维导图进行评价。在具体的评价中，教师先指导学生以小组为载体，展示自己的作品，并结合思维导图对琥珀的形成过程进行描述，使得小组成员在展示过程中了解彼此的阅读所得和问题。之后，小组成员围绕阅读中存在的问题进行讨论，帮助组内成员完善自己的阅读认知。最后，教师在学生评价的基础上，根据实际情况提出问题或进行补充，对其进行全面、客观的评价。如此，在教学评价的驱动下，学生不仅对自己的阅读情况形成了清晰的认知，也在参与评价的过程中发展了逻辑思维，强化了思辨性阅读学习效果。

结语

总之，在小学语文思辨性阅读教学中，我们始终以学生为中心，致力于培养他们的批判性思维和独立思考能力。通过基于文本视角的思辨要素挖掘，学生们学会了如何从不同角度审视问题，深入探究文本背后的深层含义。同时，教学评价的实施也为我们的教学提供了有力的支持，使我们能够及时了解学生的学习情况，调整教学策略，进一步提升思辨效果。

参考文献：

［1］李永清.小学语文思辨性阅读教学例谈［J］.语文世界，2024（30）：28-29.

［2］郭秀珍.小学语文思辨性阅读教学的策略研究［J］.教育界，2024（24）：56-58.