“读写共生”视角下单元整组群文阅读教学策略的实践探索

引言

在“读写共生”的教育理念下，阅读与写作不再是孤立的教学内容，而是相互依存、相互促进的关系。单元整组群文阅读教学作为一种新型的教学模式，将多篇文章围绕一个主题进行整合，有助于提高学生的阅读兴趣和写作能力。本文旨在探讨读写共生视角下单元整组群文小学阅读教学策略的实践探索

1 单元整组群文阅读教学的优势

1.1 拓宽阅读视野

群文阅读教学打破了传统阅读的局限性，为学生提供了一个多元化的阅读平台。通过阅读不同类型、不同风格的文章，学生能够接触到更为广阔的知识领域和文学世界，这不仅丰富了他们的知识储备，也拓宽了他们的阅读视野。这种多元化的阅读体验有助于学生形成开放的心态，提高他们对文学和世界的理解能力。

1.2 深化阅读理解

在群文阅读中，学生通过对多篇文章的比较和分析，能够更深入地理解文章的主题思想、作者观点以及写作技巧。这种比较阅读的过程促使学生主动思考，激发他们的批判性思维，从而在理解文本的基础上，提升对文学作品的鉴赏能力和对复杂信息的处理能力。

1.3 提高写作能力

单元整组群文阅读教学将阅读与写作紧密结合，使学生有机会将阅读过程中学到的优秀写作技巧直接应用于自己的写作实践中。通过模仿和运用这些技巧，学生可以逐步提升自己的写作水平，包括语言的运用、结构的安排、情感的传达等方面，从而在写作能力上取得显著的进步。

2 读写共生视角下单元整组群文阅读教学策略

2.1 主题选择与整合

在教学实践中，主题选择与整合策略是至关重要的环节。首先，教师必须深入研读课程标准，准确把握教学目标，从而确保所选主题与课程要求高度契合，既不偏离教学大纲，也不局限于教材的狭隘范围。在此基础上，教师还需充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，选择那些既具有深远教育意义，又能贴近学生实际生活的主题。这样的主题不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促使他们在探索中成长。一旦主题确定，教师便需投入大量精力，广泛搜集与主题相关的文献和文章。在这个过程中，教师应具备敏锐的筛选眼光，对搜集到的资料进行精心挑选和整合，确保所选文章在内容上相互关联，形成一个既有逻辑性又有层次感的有机整体。这样的整合不仅能够帮助学生全面、深入地理解主题，还能提高他们的阅读能力和思维能力。在整合过程中，教师还需关注文章的难度梯度。考虑到学生个体差异，教师需要确保不同层次的学生都能在阅读中有所收获。对于基础薄弱的学生，教师可以选取难度适中、内容简洁的文章；而对于学有余力的学生，则可以选择更具挑战性的文章，以激发他们的求知欲和探索精神。

2.2 阅读活动设计

首先，在预读阶段，教师应当发挥引导作用，预先向学生介绍相关文章的背景知识。这包括作者的个人生平、所处的时代背景、作品所蕴含的文化内涵等，以期帮助学生建立起对文章内容的初步认识和理解，为后续阅读打下坚实的基础。接下来，教师可以引导学生在预习阶段通过预习单或思维导图等形式对文章进行初步了解。这样，学生在正式阅读前便能对文章的主旨和结构有一个清晰的把握，有助于提升阅读的针对性和效率。在阅读阶段，为了激发学生的阅读兴趣并提高阅读效果，教师可以采取多元化的阅读方式。例如，默读可以帮助学生深入思考，朗读则能让学生体会到文字的韵律美，圈点批注有助于学生随时记录自己的感悟和疑问，而合作阅读则能促进学生之间的互动与交流。进一步地，通过小组讨论、课堂辩论等形式，教师可以为学生提供一个互动平台，让学生在探讨中深化对文章的理解，培养批判性思维。这种集体智慧的碰撞，不仅能拓宽学生的视野，还能激发他们的创新意识。最后，在反思阶段，教师应鼓励学生对阅读内容进行自我反思。引导学生结合自身实际，提出自己的观点和见解，从而培养独立思考的能力。这种反思不仅是对阅读内容的消化吸收，更是对学生综合素质的培养。综上所述，阅读活动设计策略在预读、预习、阅读、讨论和反思等各个环节都发挥着重要作用，旨在激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率，培养他们的批判性思维和独立思考能力。

2.3 写作指导

在写作指导过程中，教师应采取一系列策略来全面提升学生的写作能力。首先，注重写作素材的积累至关重要。在阅读教学活动中，教师应引导学生细致地阅读文本，关注并记录下文章中的精彩语句、独特的修辞手法以及鲜明的人物形象等，鼓励学生将这些内容作为宝贵的写作素材进行长期的积累。此外，通过阅读不同类型的文章，如生动有趣的记叙文、深刻独到的议论文以及详实易懂的说明文等，可以拓宽学生的写作视野，丰富他们的写作素材库。接下来，教师应教授学生一些基本的写作技巧。这包括如何精心挑选写作素材，如何构思文章的整体结构，如何巧妙地运用各种修辞手法来增强文章的表现力等。通过这些技巧的传授，学生的写作能力将得到显著提升。在实际的写作过程中，教师可以亲自示范写作的步骤和方法，让学生直观地了解写作的全过程，从而提高他们的写作效率。这种示范作用不仅能够让学生掌握写作的技巧，还能激发他们对写作的兴趣。最后，为了让学生将所学写作技巧真正运用到实际中，教师应组织各种写作实践活动。例如，可以安排学生进行仿写、续写、创作等练习，让他们在实际操作中不断提升自己的写作水平。通过这些实践活动，学生不仅能够巩固所学知识，还能在实践中发现自身的不足，从而不断改进和完善自己的写作能力。总之，通过以上策略的实施，教师能够有效地引导学生进行写作，从而在提高学生写作能力的同时，激发他们的创作热情，培养他们成为具备良好写作素养的新时代人才。

结语

读写共生视角下单元整组群文小学阅读教学策略的实践探索，有助于提高学生的阅读兴趣和写作能力。教师应注重教学策略的选择，创设良好的教学环境，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张天宝.小学语文单元整组教学设计策略[J].小学语文教学参考，2024，（3）：1-3.

[2]刘燕敏.小学高年级群文阅读教学策略研究[J].教育教学论坛，2023，（12）：38-40.