农村小学高年级小组合作学习的教学评价

引言

科学是人类在研究自然现象、发现自然规律的基础上形成的知识系统，以及获得这些知识系统的认识过程和在此过程中所利用的方法。科学课程包括科学知识以及认识和理解自然与社会的思维方式等内容，有助于学生保持对自然现象的好奇心，发展基本的科学观念和科学思维，培养探究实践能力和态度责任素养。在教学实践中，教师可基于核心素养培养要求，打造突出趣味、探究、挑战、开放的小学科学教学模式，使学生在多元感知中形成科学观念，在多元思考中发展科学思维，在多元操作中提升探究实践能力，在多元感悟中培养态度责任素养。

1 小学科学合作学习概述

简单来讲，合作学习就是将学生划分为两人以上的学习小组，让小组成员通过合作的方式解决学习中的问题，从而提高学习效率和质量。经过长时间的实践研究发现，教师在小学科学教学中开展小组合作学习活动，能够充分激发学生的学习动力，让学生在合作学习的过程中感受科学的魅力。同时，这种学习模式能够加强学生之间的有效互动与协作，拉近他们之间的距离，有利于构建和谐的班级氛围，以及有利于学生学习与成长的良好学习环境。

2 农村小学高年级小组合作学习教学评价的现状与问题

2.1 评价主体单一

目前，农村小学高年级小组合作学习的评价主体主要为教师，学生自评与互评机制尚未有效建立。学生长期处于被动接受评价的状态，缺乏对自身学习过程的反思与总结能力，难以形成主动改进的意识。

2.2 评价方式片面

过度依赖终结性评价，以考试成绩和成果展示作为主要评价依据，忽视学生在合作学习过程中的表现，如沟通能力、团队协作、问题解决等重要能力未得到充分考量。这种片面的评价方式导致学生只关注结果，而忽略学习过程中的成长与进步。

2.3 评价标准模糊

由于缺乏明确的评价指标体系，教师在评价过程中主观性较强，评价标准不统一。例如，在小组汇报环节，对汇报内容、表达能力、团队配合等维度没有具体的评分细则，导致评价结果缺乏客观性和公正性。

2.4 激励作用不足

传统评价方式多以批评和指正为主，缺乏有效的激励机制。农村小学高年级学生本身自信心相对较弱，消极的评价方式易打击学生参与合作学习的积极性，难以发挥评价的导向和激励功能。

3 农村小学高年级小组合作学习教学评价体系的构建原则

3.1 多元化原则

评价主体应涵盖教师、学生、家长等多方；评价方式结合过程性评价与终结性评价；评价内容兼顾知识掌握、能力发展和情感态度，形成全方位、多层次的评价体系。

3.2 过程性原则

注重对学生合作学习全过程的跟踪与记录，关注学生在小组讨论、任务分工、成果制作等环节中的表现，及时发现问题并给予指导，促进学生持续改进。

3.3 发展性原则

以促进学生发展为核心，不仅关注学生当前的学习水平，更注重其未来发展潜力。通过评价帮助学生认识自身优势与不足，制定个性化的发展目标。

4 农村小学高年级小组合作学习教学评价体系的构建策略

4.1 适时引导，培养学生自主学习意识

很多时候，老师为了让学生掌握某些知识点，会反复地让学生用同一种方式来记住它，比如抄写某些概念，或者背诵一些理论特征等等。但这种死板的教学方式达到的教学效果比较低，而且长期下去还会让学生对此心生反感，从而便会厌倦所学习的课程内容。核心素养背景下提倡老师在教学环节，要适时引导学生，摆正自己的教学地位，认识到自身能够给学生起到一个指导和辅助的作用，最终还是需要学生自己去完成学习。那么，老师就可以退出来，突出学生的主体地位，尽可能地给学生留有足够的独立研究与探索的时间，同时，也要观察学生的表现，及时给出指导。

4.2 多元化评价主体的协同

（1）教师评价：教师作为主要评价者，需制定科学的评价标准，对小组和个人进行全面评价。在评价过程中，既要关注学习成果，也要观察学生在合作过程中的表现，如组织协调能力、沟通技巧等。

（2）学生自评与互评：引导学生对自己在小组合作中的参与度、贡献度、合作态度等方面进行自我评价；同时，组织学生开展小组间互评和组内互评，通过互相学习、互相监督，提高学生的自我认知和评价能力。

（3）家长评价：通过家校沟通，邀请家长参与对学生课外合作学习任务的评价，如亲子共读、家庭实践活动等，拓宽评价渠道，形成家校教育合力。

4.3 多样化评价方式的结合

（1）过程性评价：1. 观察记录：教师通过课堂观察，记录学生在小组合作中的参与情况、发言次数、协作表现等，形成学生个人和小组的成长档案。2.学习日志：要求学生撰写合作学习日志，记录自己在小组活动中的收获、遇到的问题及解决方法，培养反思能力。

（2）终结性评价：1.成果展示：组织小组进行学习成果展示，如汇报表演、作品展览等，由教师、学生代表组成评审团进行打分评价。2.测试考核：通过单元测试、项目考核等方式，检验学生对知识的掌握程度和运用能力。

4.4 全面化评价内容的设计

（1）知识与技能：评价学生对学科知识的理解和掌握程度，以及运用知识解决实际问题的能力。（2）合作能力：包括团队协作、沟通交流、分工协调等方面，考察学生在小组活动中与他人合作的表现。（3）学习态度：关注学生在合作学习中的积极性、主动性、责任感和参与度，以及对待他人意见的包容度。（4）创新思维：鼓励学生在合作学习中提出新颖的观点和独特的解决方案，培养创新意识和实践能力。

结语

构建科学合理的教学评价体系是保障农村小学高年级小组合作学习有效性的关键。通过多元化评价主体、多样化评价方式、全面化评价内容和激励性评价机制的有机结合，能够全面、客观地反映学生在合作学习中的表现，促进学生综合素质的提升。未来研究可进一步探索信息技术在教学评价中的应用，开发适合农村小学的数字化评价工具，推动教学评价的智能化和精准化发展。

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本文系 2024 年普洱市教育科学规划一般课题《农村小学高年级小组合作学习力提升途径研究》立项编号：（24Y186）的阶段性研究成果。