小学英语新教材阅读教学中任务驱动法的实施策略及应用成效研究

引言

小学生正处于身心发展的关键时期，具有活泼好动和好奇心旺盛的特点，喜欢通过实践来探索世界。任务驱动教学法可以满足学生的这一需求。通过在小学英语课堂教学中设计具有较强趣味性和挑战性的任务，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生主动积极地参与到英语知识的学习过程中。同时任务驱动教学模式重视学生自主学习能力、团队合作精神以及创新思维能力的培养以及提升，而这些能力是学生未来成长以及发展过程中所必需的。因此，有必要对小学英语教学中任务驱动模式的运用进行探索。

1 任务驱动模式的内涵

任务驱动模式需要教师立足于教材内容，结合教学要求，根据学生实际情况，布置自主学习任务，利用任务激活学生的主观能动性，提高学生自主学习的兴趣，使学生在具体任务的驱动下，对相关知识进行探索、理解、感悟，在此过程中，提高自主学习的意识和能力，促进认知发展。

2 任务驱动模式运用于小学英语教学的要点

2.1 贴合学生兴趣爱好

教师在小学英语课程中应用任务驱动教学法时，首先应当了解班级学生的兴趣爱好，将关键的兴趣要素巧妙融入探知任务之中，这样才能快速激发学生主动探索英语知识的兴趣，使其对任务内容产生好奇心，从而更加积极地参与到各类探知活动之中。另外，教师还可以借助有趣的元素，让学生在英语自主学习过程中获得更为积极的情感，进而提升他们完成任务的效率。

2.2 尊重学生主体地位

在小学英语课堂中，教师运用任务驱动模式时，既要根据班级学生的实际学习能力布置与之相符的学习任务，又要考虑班级学生的兴趣爱好，结合教学内容设计能够激发学生学习动力的学习任务。这样才能突出学生课堂的主体地位，让学生进行有效自主学习。

2.3 促进学生自主认知

自主认知是任务驱动教学中最为重要的一个环节。在小学英语课程中，教师布置驱动任务时，需要突出学生的主体地位，给予他们更多自主学习的空间，培养他们自主完成任务的意识，而不是全程带领他们进行英语学习。教师可以设计一些知识挖掘、知识感悟、知识应用类任务，以此来促使学生展开自主探知的行为，提升自主认知的效果。

3 小学英语新教材阅读教学中任务驱动法的实施策略

3.1 紧扣教学目标，激发阅读兴趣

以精通版三年级下册Colours 单元为例，在小学英语新教材阅读教学中实施任务驱动法，能有效提升教学效果。在“读前”阶段，教师可利用多媒体展示多彩的自然风景图片，提问学生：“What colours canyou see in the picture？”引导学生用学过的颜色词汇描述，激活已有知识，激发阅读兴趣。“读中”环节，设计如“找出文中出现了哪些颜色的物品”“用彩色笔标注出描述颜色的句子”等任务，让学生通过跳读、查读，在文本中快速捕捉关键信息，理解内容。“读后”设置小组合作任务，要求学生制作一张介绍自己最喜欢颜色的手抄报，综合运用阅读获取的词汇和表达，提升语言运用与知识迁移能力，深化对颜色主题的理解。

3.2 结合学生实际，体现任务趣味性

三年级学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，任务设计应充分考虑学生的兴趣和爱好，结合学生的生活实际，使任务具有趣味性和吸引力。例如，在阅读“Food”单元的文本时，设计“举办美食派对并制定购物清单”的任务，学生可以根据文本中提到的食物词汇，结合自己的喜好，制定购物清单，并在课堂上用英语介绍自己想要购买的食物。这种与学生生活紧密相关的任务，能够激发学生的参与热情，提高学生的学习积极性。

3.3 注重任务层次，实现循序渐进

学生的认知水平和语言能力存在差异，任务设计应注重层次化，由易到难、由浅入深，逐步引导学生提高阅读能力。在阅读教学中，可以将任务分为预读任务、读中任务和读后任务三个层次。预读任务旨在激发学生的阅读兴趣，激活学生的已有知识，如通过提问、图片观察等方式，让学生预测文本内容；读中任务则是引导学生在阅读过程中获取关键信息，理解文本内容，如设计填空、选择、判断等任务；读后任务则是对阅读内容的拓展和延伸，如设计讨论、表演、写作等任务，让学生运用所学知识进行表达和交流。以“Animals”单元为例，预读任务可以是“观察动物图片并说出动物的名称”；读中任务可以是“阅读文本并找出动物的特征”；读后任务可以是“小组讨论自己最喜欢的动物并说明原因”。

3.4 任务呈现清晰明了

在任务实施前，教师应向学生清晰地呈现任务要求、步骤和评价标准，确保学生明确自己需要做什么、如何做以及达到什么样的目标。可以通过口头讲解、文字展示、示例演示等方式，让学生理解任务的内容和要求。例如，在设计“制作手抄报介绍自己的学校”的任务时，教师可以先展示一份优秀的手抄报示例，讲解手抄报的板块设计、内容选择和语言表达要求，然后再让学生分组完成任务。

3.5 加强课堂互动交流

课堂互动交流是任务驱动法实施的重要环节，通过互动交流，学生可以分享自己的学习成果，倾听他人的意见和建议，拓展自己的思维视野。教师应组织学生进行小组汇报、全班交流等活动，为学生提供展示自己的平台。在交流过程中，教师应鼓励学生积极发言，及时给予学生肯定和表扬，增强学生的自信心和成就感。例如，在学生完成“制作四季卡片并介绍”的任务后，组织学生进行小组汇报，每个小组推选一名代表介绍自己小组制作的四季卡片，其他小组的学生可以提问和评价，最后教师进行总结和点评。

结语

综上所述，在小学英语教学中合理应用任务驱动的方式，对激发学生学习兴趣、帮助学生达成学习目标有着积极作用。在课堂教学中，教师应设计多种形式的探究任务，让学生在任务的驱动下，完成自主学习，学生可以在趣味任务的完成中享受英语学习的乐趣。这种教学模式下，教师可以将课堂主动权归还给学生，尊重学生的主体地位。

参考文献：

［1］林琳．任务驱动式小学英语教学探究［J］．校园英语，2022（46）：28-30

［2］周洁.在小学英语教学中实施任务驱动型教学法［J］.小学生（上旬刊），2023（3）：61-63.

［3］林琳.任务驱动式小学英语教学探究［J］.校园英语，2022（46）：28-30.