“教—学—评”一体化理念下农村小学英语语音课堂评价基本思路与手段

引言

新课标强调以主题为线索选择和组织课程内容，通过聚焦人与自我、人与社会、人与自然等主题，将语言学习与文化理解能力、思维能力和实践能力培养相结合。同时，新课标提出教学评一体化设计的理念，强调评价在教学过程中的反馈与调控功能。在这一背景下，小学英语教师需要从单元主题意义出发，构建内容有机统一、教学目标明晰、评价多维衔接的教学方案，引导学生在语言实践中理解主题的深层价值，在多样化的评价中不断调整与优化学习策略。

1“教—学—评”一体化概述

“教—学—评”一体化是一种将教学、学习与评价进行有机结合的理念模式。在小学英语教学中，教师要以教学目标为导向，将评价贯穿于整个教学过程。同时，依据教学目标设计教学活动和评价任务，通过评价及时了解学生的学习效果，从而调整教学策略，确保教学始终朝着既定的目标推进。这种一体化模式能够改变传统教学中教学与评价相对分离的状态。例如，在小学英语教学中，教师可以围绕单元主题设计丰富的教学活动，同时制定与之对应的评价标准，如在口语表达、阅读理解等方面进行定量评价和定性评价，让教学与评价相辅相成，共同促进学生的英语学习和全面发展。它不仅关注学生的学习结果，还注重学生在学习过程中的表现和进步，能为小学英语教学带来全新的视角和方法。

2 小学英语教学中存在的问题

2.1 语言格式化

评价语言是一种非量化的评价结果，其评价作用主要体现为语言本身的性质，在优秀到一般再到不良的递进中，优秀是一种褒义语言，指代的是好的评价结果；一般是一种中性语言，指代的是无功无过的评价结果；不良是一种偏贬义的语言，指代的是较差的评价结果。在现阶段非量化的教学评价中，很多教师会选择用这三个词来评估学生的学习能力、学习态度和学习结果。但无论在学习还是生活中，学生所展现出来的能力和态度都是复杂多变的，无法简单地用优秀、一般和不良三个词概括，因此这一套评价语言就显得十分格式化，围绕这一套评价语言作出的终结性评价也缺乏科学性和准确性。

2.2 教师主导，多元参与缺失

农村小学英语教师多承担多学科教学任务，课堂评价以教师即时纠正为主（占比 7 9 % ），学生缺乏自评、互评机会。同时， 76 % 的家长因文化程度低或务工繁忙，无法有效参与学生语音练习监督，家校协同机制断裂。

2.3 终结性评价主导，过程性记录空白

82 % 的农村教师采用“期末笔试 + 课堂跟读”的评价模式，缺乏对学习过程的跟踪。例如，学生课堂上的发音错误无法及时记录，教师难以针对性调整教学策略，导致同一问题反复出现。

3“教—学—评”一体化理念下农村小学英语语音课堂评价基本思路与手段

3.1 巧用教材资源

现行小学英语教材包含了丰富的语音教学内容，如字母发音、单词拼读规则、对话和短文的语音语调等。教师要深入挖掘这些素材，有针对性地进行语音教学。例如，在教字母发音时，可以结合教材中的字母图片和单词示例，让学生直观地感受字母的发音特点。根据语音教学目标，对教材内容进行合理整合。将相关的语音知识点串联起来，形成系统的教学单元。比如，在学习元音字母组合发音时，可以将教材中不同单元出现的含有相同元音字母组合的单词整合在一起进行教学，帮助学生归纳总结发音规律。

3.2 内容紧扣目标与评价

教学内容作为实现教学目标的载体，必须与目标和评价相契合。在英语教学中，教师合理选择和组织教学内容，能使学生在学习过程中有明确的方向和重点，从而更好地达成目标。评价则为教学内容的实施效果提供了反馈，教师可依据评价结果对教学内容进行优化。这样，当教学内容与目标、评价相互呼应时，学生在学习过程中才能更高效地获取知识和技能，并且在评价活动中充分展示所学，实现教学内容、教学目标和教学评价之间的良性循环。

3.3 制订评价标准，促进教学相长

在小学英语教学中，制订合理的评价标准是实现教学评一体化的关键。评价标准的制订应立足于单元的主题意义和教学目标，确保评价内容与教学实际相关。评价标准的设计要兼顾形成性评价与终结性评价。形成性评价贯穿教学过程，帮助教师实时了解学生的学习动态，及时调整教学策略。而终结性评价则是对学生学习成果的总结性考核。两者结合在一起，既可检验学生的阶段性学习成果，又可为学生后续的学习提供明确的改进方向。评价标准应具有透明性和可操作性，便于学生和教师在实际教学过程中随时对照和反思。评价标准还应体现差异化，既能为学有余力的学生提供更高阶的挑战，又能为基础较弱的学生设定合理的期望。这样的差异化标准使得每一个学生都能在评价中获得激励与支持，促进其不断进步。

3.4 扩充多元化评价内容，落实对学生的全面评估

传统课堂评价结果的不准确和不全面很多都是因评价内容的片面导致的，很多教师在课堂上的评价内容都局限于一个特定的分数，主要评估的是学生在答题时所给出答案的准确性，而非学生实际从课堂上学到了什么和实现了怎样的发展，这就容易让课堂上的“教”与“学”陷入知识灌输和应试技巧培养的误区。因此，小学英语教师在课堂上的多元化评价也要具体落实到对评价内容的扩充上，需要全面评估学生用英语进行听说读写的能力。

结语

小学阶段的英语学习重点在于激发和保持学生的学习兴趣，因此语音教学与评价应以学习为导向的评价理念为指导，教师应尽可能减少和弱化终结性评价，凸显课堂评价和评价的促学效果，通过围绕学习目标链接教学活动、学习任务和评价任务，在“教—学—评”一体化理念下开展语音教学和评价。语音教学应该在主题意义引领下、在特定情境和语境中进行，应与真实的听说读写任务有机结合，尽量避免孤立、机械的训练和长时间的集中学习。

参考文献：

[1]郑醉榴.“教—学—评”一体化视角下的小学英语单元整体教学实践[J].小学教学设计，2023（30）：40-43.

[2]马沁怡.大概念视角下小学英语单元教学的重构策略[J].小学生（上旬刊），2023（11）：40-42.