“四史”教育在高中历史学科教学中的融合策略与实践路径研究

引言

探究高中历史课堂“四史”教育的具体途径，能促进学生的全面发展。教师通过生动讲解历史事件、引入历史文献和影像资料，让学生身临其境地感受“四史”的厚重与辉煌，从而激发学生的历史学习兴趣。另一方面，结合社会实践和实地考察，如参观红色教育基地、开展历史主题调研等，让学生在实践中深化对“四史”的理解，培养学生的实践能力和社会责任感。此外，还可以引导学生进行小组讨论，让学生在互动交流中提升思维能力和表达能力，形成积极向上的学习态度和价值观。

1“四史”教育在高中历史学科教学中融合的重要性

（1）增强文化自信：通过学习党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史的学习，学生能够深刻理解中国共产党的奋斗历程和伟大成就，从而增强民族自豪感和文化自信。（2）传承红色基因：四史教育有助于学生传承和弘扬革命先烈的崇高精神，培养学生的爱国主义情感和社会主义核心价值观。（3）提升历史学科素养：四史教育丰富了历史学科的教学内容，有助于学生形成全面的历史观，提高历史分析能力和批判性思维能力。（4）促进德育教育：四史教育蕴含着丰富的德育资源，有助于学生在学习历史的过程中培养良好的道德品质和正确的价值取向。（5）强化社会责任感：通过学习四史，学生能够认识到个人与国家、民族命运的紧密联系，增强社会责任感和历史使命感。（6）培养创新精神：四史教育中的改革历程和创新实践，能够激发学生的创新意识和创新精神，为未来的发展奠定基础。总之，“四史”教育在高中历史学科教学中的融合，对于学生的全面发展、国家的历史传承和社会主义核心价值观的培育具有重要意义。

2 高中历史教学问题

内容枯燥单一，课堂气氛沉闷。高中历史课程具有知识点密集、知识结构庞大等特点，在课堂教学中需采取多元化教学方式，保持高效师生互动与交流，以实现历史学科必备知识、关键能力、核心素养的培养。纵观当前高中历史教学实际，普遍存在教学内容枯燥单一，课堂气氛沉闷等共性问题，部分课堂教学在高考导向下过度采取“以分数为导向”的教学方式，学生始终处于被动接受知识的地位，无论是“规范课堂”还是“高效课堂”，均难以有序构建形成。在“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业”这一传统教学模式下，学生历史思维得不到锻炼与提升，难以激发其探究热情。

3“四史”教育融入高中历史学科教学的实践路径

3.1 创设历史情境，融入“四史”教育

历史情境的创设也是进行“四史”教育的重要手段。通过角色扮演与情境剧演绎，创设历史情境。如在讲述《红军长征》时，其中的遵义会议是本节课的重要知识点。为了帮助学生更好地理解与掌握遵义会议的相关内容与意义，可以采用角色扮演的方式来学习这次会议。让学生来扮演遵义会议的重要参与者——毛泽东、周恩来、张闻天、博古、李德等人。通过学生情境剧的演绎，来突出毛泽东的正确军事主张，批评博古、李德在军事指挥上的错误。此外，学习新中国的外交事业时，如1955 年在印尼召开的亚非万隆会议，也可以通过角色扮演来展示。让学生来扮演周恩来以及其他亚非国家的代表，情境剧重点表现亚非会议期间，面对部分亚非国家对中国的误解以及会议可能走上歧途的关键时刻，周恩来提出“求同存异”的方针，推动了会议向着积极方向发展。角色扮演能激发学生学习兴趣，提高课堂效率，以及加深对“四史”知识的理解。

3.2 融合历史事件人物，培养爱国情怀

《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）》对“家国情怀”进行了界定，指出：“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命”。同时，融合历史事件与人物，是培养高中生爱国情怀和历史责任感的重要方法。因此，这种教学方式，不仅能够培养学生的爱国情怀，还能够引导学生形成良好的历史责任感，为国家的繁荣富强贡献自己的力量。例如，在讲授《中华民族的抗日战争》一课时，教师可以深入挖掘抗日战争中的英雄人物和英勇事迹，激发学生的爱国情怀。通过详细介绍杨靖宇、赵一曼等抗日英雄的故事，让学生深刻体会到这些英雄在国家危难之际，如何挺身而出，英勇抗敌。特别是杨靖宇将军的豪言壮语，不仅展现了杨靖宇将军的坚定信念和英勇无畏，更能激发学生对国家主权的强烈认同和对民族利益的坚定维护。通过英雄事迹的讲述，学生能够更加深刻地理解抗日战争的历史意义，增强对国家的热爱和对民族精神的传承。

3.3 联系实际，全面践行历史精神

在教学中，教师将内容渗透到实际生活中形成感悟和后续的印证，帮助学生能够更加明确地领悟和感受到“四史”教育的丰富内容及其蕴含的精神价值。这种方式不仅能够增强历史学习的吸引力，还能够帮助学生将历史知识运用于实际生活中，从而更好地理解和践行历史精神。例如，教师可以在教学中运用现实中的典型人物和事件作为教学案例，帮助学生理解历史进程与个人发展的关系。具体来说，可以组织学生进行关于“党史人物的人生规划” “时代风云人物的人生规划”和“我的人生规划”的主题讨论或演讲，不仅能让学生更有代入感，还能促使其思考如何将历史价值观融入自己的生活实践中。此外，在教学中结合热点新闻进行历史教育也是一种有效的方法。这是因为热点新闻通常具有真实性和时代性，可以生动地反映当前社会的发展，也能为历史知识提供现实佐证。再例如，在学习《改革开放以来的巨大成就》时，教师可以引导学生制作关于古代丝绸之路与现代高铁对比的视频。通过这种视觉化的现实印证，学生能利用自身实践认证认识到历史的发展和现代科技的进步，并在后续进一步讨论高铁线路建设带来的影响，可以使学生思考自己在时代发展中的角色和责任。这样联系实际生活的实践探究活动，不仅提升了学生的历史素养和现实感知能力，也能激发他们主动思考和探究的兴趣，从而在潜移默化中全面提升学生综合素质，让他们在系统理解的基础上也能精确地把握历史的时代性和其对当下生活的深远影响。

结语

综上所述，在高中历史教学中渗透“四史”教育，是培养学生爱国情怀和历史责任感的重要途径。学生不仅能够更好地理解我国的历史进程和所取得的伟大成就，还能增强民族自豪感和历史使命感，使他们在树立正确的世界观、人生观、价值观的同时，也为实现中华民族伟大复兴贡献力量。

参考文献：

[1]李泓贞.《中外历史纲要（上）》中“改革开放史”内容的教学研究[D].华中师范大学，2023.

[2]陈应燕.统编版高中历史教材中的“四史”内容教学立意[J].亚太教育，2023（09）：99-101.

[3]朱健桃.高中历史教学中的“四史”教育探究[D].青海师范大学，2023.