破茧之路：农村小学语文整本书阅读教学困境剖析与突围策略探究

引言

语文作为人文学科的基础，对培养学生的综合素质具有重要意义。近年来，我国农村小学语文教育取得了长足发展，但整本书阅读教学仍存在诸多困境。农村小学语文整本书阅读教学困境的突破，对于提高农村小学语文教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。

1 农村小学语文整本书阅读教学困境剖析

1.1 教学资源匮乏

农村小学普遍存在教学资源匮乏的问题，包括图书资源、教师专业素养、教学设备等方面。这使得教师在开展整本书阅读教学时面临诸多困难。

1.2 教学观念滞后

部分农村小学教师对整本书阅读教学的认识不足，认为阅读教学只是简单地将学生带入图书馆，导致整本书阅读教学流于形式。

1.3 教学方法单一

农村小学语文整本书阅读教学中，教师往往采用传统的讲解式、问答式教学方法，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。

2 破茧之路：农村小学语文整本书阅读教学困境剖析与突围策略

2.1 强化教育资源构建

农村小学是我国基础教育的关键环节，其教育资源构建对农村学生的教育水准与未来成长至关重要。（1）丰富图书资源：农村小学需努力扩充图书种类，涵盖文学、历史、科学、艺术等多领域，满足学生多元阅读需求。提升图书品质：精选适合小学生阅读的图书，确保内容健康、积极向上，避免低俗、暴力等不良信息。定期更新图书：依据学生阅读兴趣和教学需求，定期更新图书资源，保持图书的新鲜感和吸引力。（2）提升教师专业能力。加强教师培训：通过举办各类培训，增强教师的专业知识和教学技巧，使其更适应整本书阅读教学。鼓励教师阅读：引导教师阅读教育类书籍，提高教育理念和教学水平。搭建教师阅读交流平台：定期组织教师交流阅读体会，共同提升。（3）优化教学设施。增设阅读区：在农村小学教室或图书馆设立阅读区，为学生提供舒适的阅读环境。购置电子设备：配备电子书包、平板电脑等电子设备，便于学生进行数字化阅读。改善网络环境：提升农村小学的网络设施，为学生提供便捷的网络阅读资源。（4）深化家校合作。举办亲子阅读活动：鼓励家长参与孩子的阅读，共同营造良好阅读氛围。建立家校阅读联盟：邀请家长参与学校阅读活动，共同推进整本书阅读教学。

2.2 改进阅读教学理念

农村小学教师需确立科学的教学观念，深刻理解整本书阅读教学的关键性，并积极探索适合农村学生的教学策略。首先，教师需摒弃传统的阅读教学理念。以往，农村小学的阅读教学多集中于对字词句的机械记忆和浅显理解，忽略了阅读的深度与广度。教师应明白，阅读教学不仅是知识的传授，更是激发学生阅读兴趣、提高阅读水平和人文素养的过程。其次，教师应关注学生阅读兴趣的培养。鉴于农村学生生活环境的限制，接触的书籍资源较为有限，教师需有针对性地推荐适合农村学生的书籍，如乡土文学、科普读物等，让学生在阅读中领略家乡的韵味和世界的无限。在阅读教学中，教师不应过分追求统一标准，而应关注每个学生的阅读兴趣和能力，鼓励他们根据自己的喜好挑选阅读材料，以此培养他们的自主学习能力。

2.3 教学策略与工具应用

在授课过程中，教师需灵活运用多样化的教学策略和工具，助力学生全面成长。首先，教师可实施分层教学策略，依据学生的知识掌握程度和能力水平，对教学内容进行差异化处理，确保每位学生都能获得恰当的学习体验。接着，教师可指导学生开展协作学习，通过小组讨论或同伴互助，促进交流与探究，从而激发学习热情。同时，教师可利用信息技术，如 PPT 或教学软件展示课程内容，并借助网络资源丰富学生的阅读材料，唤起他们对文本的好奇与兴趣。通过整合多种教学策略与工具，教师可营造多元化的学习环境，增强学生的学习成效和兴趣，推动他们在整本书阅读方面的综合进步。

2.4 优化教学评估

在小学语文整本书阅读课程中，评估是促进学生深入学习和成长的必要环节。首先，教师需构建多元化的评价手段。传统评估常限于单一考试或作业，不易全面衡量学生的阅读水平和素养。在整本书阅读课程中，教师可依据小学语文教学特点，设计多元评估方式。教师可对学生的课堂表现进行评估。课堂上，教师可设定朗读、复述、讨论等任务，观察学生在阅读速度、流畅度和理解力上的表现。教师可指导学生在阅读时用笔记记录感受、理解和疑问，定期检查其笔记，评估其阅读能力提升情况。教师还可通过角色扮演活动进行评估。教师可组织学生扮演书中角色和情节，检验他们对人物性格、故事内容的理解与掌握。教师可激励学生根据书中内容进行续写、改写、绘画等创作，通过学生作品，进一步了解和评估他们对文本的理解及其创新能力的提升。在整本书阅读课程中，教师可从以下方面制定评价准则：阅读速度：学生阅读速度是否达到一定标准，能否在规定时间内完成阅读任务。阅读理解能力：学生能否理解书中的主要内容和情节，能否准确把握人物性格和作品主题。阅读兴趣：学生是否对阅读感兴趣，能否主动阅读并分享阅读感受。创新能力：学生能否在阅读中发挥想象力和创造力进行创作和表达。最后，教师需重视学生的自我评估和相互评估。自我评估是学生学习过程中的关键环节，有助于学生了解自身优缺点，有针对性地改进。在整本书阅读课程中，教师可引导学生对自己的阅读过程和成果进行自我评估，以更好地认识自己。教师还可鼓励学生相互评估和学习，促进共同进步。教师可组织小组讨论、相互评价等活动，让学生分享阅读感受和理解，听取他人意见，拓宽阅读视野。

结语

总之，农村小学语文整本书阅读教学的突破需要全社会的共同努力。在今后的工作中，我们要不断探索和实践，为农村小学生提供更好的阅读教育，培养他们良好的阅读习惯和阅读能力，助力他们健康成长。

参考文献：

[1]罗佳音.小学语文整本书阅读教学现状与策略研究[D].扬州：扬州大学，2023.

[2]刘丽红．小学语文整本书阅读教学指导策略探微［J］．基础教育论坛，2023（17）：47－48

注明：此文系 2024 年普洱市教育科学规划市级课题《新课标视野下农村小学整本书阅读教学面临的问题及解决对策研究》（立项编号 24Y026）的阶段性研究成果”。

注明：此文系 2024 年普洱市教育科学规划市级课题《新课标视野下农村小学整本书阅读教学面临的问题及解决对策研究》（立项编号 24Y026）的阶段性研究成果”。