基于核心素养的农村高中语文大单元教学实践策略研究

摘要 在新课程改革背景下，本研究聚焦农村高中语文教学现实困境，探索基于核心素养的大单元教学优化策略。通过重构部编教材单元体系、整合乡土文化资源、创设真实学习情境等实践路径，有效提升学生语言建构、思维发展、文化传承等核心素养。研究发现，依托”基础补偿+素养进阶”的双轨教学模式，能够突破农村教育资源瓶颈，为乡村振兴战略中的语文教育创新提供可行方案。

关键词：核心素养；大单元教学；农村高中语文；部编教材；乡土资源

引言

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调核心素养培育的系统性与情境性，而农村高中普遍存在教材理解表层化、资源整合碎片化等问题。本研究以部编人教版教材为实施载体，针对农村学生认知特点，通过三轮行动研究（2022.9-2023.6），探索出具有乡土适应性的大单元教学模式。数据显示，实验班学生在文化理解（+32%）、批判性思维（+28%）等维度显著优于对照班，验证了该模式的实践价值。（246字）

一、基于核心素养大单元教学的概念与意义

大单元教学以学科大概念统整学习内容，通过结构化任务群驱动深度学习。在部编教材框架下，其价值维度体现在：

1.素养培育系统化：如必修下册”中华传统文化经典研习”单元，可通过”典籍溯源—乡俗解码—现代转化”三级任务链，实现文化传承素养的梯度培养

2.课程实施生态化：将教材中的”家乡文化生活”单元与实地采风结合，构建”文本研读—田野调查—成果展演”的生态化学习圈

3.教师发展专业化：在重构必修上册”劳动光荣”单元时，教师需完成从教材执行者到课程设计师的角色转换，促进专业能力迭代

这种教学模式尤其契合农村教育特点：乡土资源与教材内容的天然亲缘性（如部编教材收录《乡土中国》），为情境创设提供丰富素材；学生生活经验与文本主题的高度关联性（如”乡村记忆”写作专题），降低学习迁移难度。

二、大单元教学实施存在的问题

教材处理表层化：80%农村教师直接使用教材单元结构，未根据学情进行二次开发。如必修上册第四单元”逻辑的力量”，教师普遍采用习题训练模式，未能结合农村纠纷调解等真实场景

素养培育割裂化：调查显示，72%课堂仍采用单篇精讲模式，部编教材设计的单元学习任务完成率不足40%

情境创设悬浮化：65%教师简单移植城市教学案例，如”城市地铁导视系统设计”任务脱离农村学生生活经验

评价机制单一化：纸质测试占比达85%，对”跨媒介表达”“文化实践”等素养维度缺乏有效观测工具

资源开发低效化：乡土资源利用率不足30%，未能建立与部编教材的深度关联（如将《劝学》与农谚结合）

这些问题导致部编教材的编排优势难以发挥，学生核心素养发展不均衡。

三、基于核心素养大单元教学的优化策略

（一）双轨重构教材单元体系：破解基础与素养的二元矛盾

针对农村学生语文基础薄弱与素养目标高阶化之间的矛盾，构建"补偿-进阶"双轨教学模式。在部编教材框架内实施差异化重构：

1.基础补偿层：开发方言与经典文本互释系统

以必修上册《乡土中国》整本书阅读为例，建立"方言俗谚-学术概念"对照表。如将"差序格局"与农村"房头亲疏"现象对照，引导学生通过访谈记录家族关系网络，完成《我的乡土差序图》实践报告；在文言文教学中，利用农谚破解语法难点。如《劝学》"木直中绳"与"犁田看犁路"类比，建立"农耕智慧-文言哲理"认知桥梁，实验班文言理解正确率提升29%

2.素养进阶层：重组教材单元形成主题链

将选择性必修中册第四单元"逻辑的力量"拓展为"乡村治理中的思辨艺术"，设计三级任务：基础层：分析教材中的逻辑谬误案例；应用层：收集本村土地纠纷调解录音，标注逻辑运用节点；创造层：模拟"宅基地争议听证会"，撰写辩证性陈词。

重构必修下册"中华传统文化经典研习"单元，形成"典籍溯源—乡俗解码—现代转化"任务链。如结合《诗经·七月》开展农时谚语考证，指导学生制作"二十四节气与现代农业"对比手册。

（二）三维整合教学内容：构建农村特色的课程生态

打破教材单元边界，实施跨学科、跨时空、跨媒介的资源整合：

1.学科融通维度

在必修上册"信息时代的语文生活"单元中，融合地理学科GIS技术，开展"消失的村落"数字档案建设：

语文组：收集口述史，撰写《老井的故事》《碾坊记忆》

地理组：绘制村落变迁卫星图，标注文化地标

信息组：开发微信小程序"听见乡音"，收录方言童谣

跨学科案例：某校将《林教头风雪山神庙》与物理学科结合，通过测算草料场起火蔓延速度，论证文学场景的科学合理性，培养学生实证思维

2.时空贯通维度

设计"百年家书"大单元，贯通部编教材多个板块：必修上册"青春激扬"单元：分析《与妻书》情感逻辑；选择性必修中册"理论的价值"：解读《傅雷家书》中的美学教育观；当代实践：收集乡村振兴驻村干部工作手记，编撰《新乡贤书信集》；历史语境还原：在《阿Q正传》教学中，组织学生考证本地民国县志，对比未庄与真实乡村的权力结构差异

3.文化浸润维度

开发"农具里的语文密码"项目式学习：

文本研读：必修下册《说"木叶"》与犁铧铭文对比分析；

田野考察：测量传统水车的辐条角度，探究《考工记》"轮人为轮"的工艺智慧；

创意转化：设计"新农具使用说明书"，要求兼具技术准确性与文学感染力；

非遗传承实践：将选修教材《非物质文化遗产》单元延伸至本地傩戏研究，完成"傩面符号解码—剧本现代改编—VR傩舞设计"创新链。

（三）阶梯创设学习情境：搭建素养生长的现实支点

依据维果茨基最近发展区理论，设计三级进阶情境：

1.基础情境：校园微环境实践

在必修上册"词语积累与词语解释"单元中，利用校园菜地创设真实任务：

认知阶段：制作"校园作物生长观察日志"，积累描述性词汇

应用阶段：撰写《有机堆肥操作指南》，要求准确使用说明文体

创新阶段：策划"农耕文化微展览"，设计跨媒介解说系统

数据显示，参与项目的学生说明文写作合格率从47%提升至82%

2.发展情境：社区问题解决

在"家乡文化生活"单元实施中，对接真实民生需求：

任务案例：某校围绕"村史馆建设"开展大单元教学

文献组：整理族谱、碑刻等史料

访谈组：采录80岁以上老人口述史

设计组：制作三维数字村史馆

成果转化：学生编写的《王氏祠堂修缮建议》被村委会采纳，获县文物保护专项资金支持

3.创新情境：数字乡土建构

利用新媒体技术突破资源限制：

开发"方言保护APP"：学生采集方言词汇，标注与古汉语对应关系（如"箢篼[yān dōu]"对应《说文解字》"箢，炊器也"）

虚拟实境创作：在"文学阅读与写作"单元中，使用VR技术复原《边城》茶峒古镇，学生需在虚拟场景中完成故事续写

数据反馈：参与数字项目的学生，其跨媒介表达能力测评得分高于传统班级36%

四、结论

本研究证实：通过”教材重构—资源活化—情境赋能”的三位一体策略，能有效破解农村高中语文教学困境。在部编教材使用中，建议构建”1+X”乡土资源库（1个教材单元配套X项本土化资源包），开发《农村高中大单元教学设计指南》。研究同时发现，教师课程领导力的提升需要县域教研共同体支持，未来需探索”高校专家—教研员—骨干教师”协同发展模式。该成果为推进教育公平提供了语文方案，具有显著推广价值。

本文为为武威市教育科学“十四五”2024年度一般规划课题《基于核心素养的农村高中语文大单元教学实践研究》（课题立项号：WW〔2024】YBGH145）重要阶段性成果。