区域教研联盟教研模式的探索与实践

摘要：区域教研是教师专业成长的有效路径之一，区域教研是保教质量提升的活力源。根据本区域不同层次的园所面临不同的问题，组建了规范办园、教师发展、特色办园三大教研联盟，分层分类设定教研路径，探索出了适切的、科学的教研模式，推进教师专业成长，提升区域保教质量。

关键词： 区域 教研联盟

一、本区域教研背景分析

本区域内优质幼儿园数量较少，公办和民办幼儿园、城区和农村幼儿园保教质量差异大，整体提高幼儿园保教质量，是本县当前面临的艰巨且迫切的任务。本区域内幼儿园在发展中面对三个层次的问题：一、处于城区相对优质，办园历史较长的园所，园本课程建设起步晚，面临园长课程领导力不足、教师实施力不够等问题，幼儿园内涵发展遇瓶颈；二、城区和农村大批量新建园，教师培养不足，长期缺乏优质教师资源，园所发展“原地踏步”；三、部分民办幼儿园在幼儿园教育教学方面管理尚不规范，无法达到一些基础的要求。不同层次的园所，面临不同的问题，需要区域整体进行推动，共同提升。本区域教研主管部门学前教育管理人员仅有一人，有尝试开展区域教研活动，但处于尝试阶段，无法满足教师成长的需要。

二、区域教研联盟的构建与运行

（一）问题归类，确立联盟

根据本区域教师发展及幼儿园发展的问题，梳理出三个版块，每个版块的问题，组成“问题解决专家组+问题组幼儿园”教研联盟，根据问题解决的情况，动态式调整问题组成员，但专家组成员不变。

第一，规范办园联盟主要结合《幼儿园保教质量评估指南》以问题为导向，围绕办园方向、安全卫生、保育教育、环境创设、课程建设五大主题，聚焦于五个教研点上，制定教研内容、教研形式，解决片区部分园所尚不规范的问题。

第二，教师发展联盟是以教师发展需要为导向，结合《幼儿园教师专业标准》对专业理念与师德、专业知识、专业能力，聚焦幼儿园教师职业行为三大方面的要求，对联盟内教师开展师德师风培训，进行《3-6岁儿童与学习发展指南》《保教质量评估指南》等纲领性文件学习，提升集教活动组织、环境创设、区角创设等专业能力，整体提升片区教师专业化水平。

（二）成立机构，运行联盟

组建以“1＋3＋N”片区教研联盟工作机构，以一个教研管理部门教培中心为领导部门，由教培中心学前教育教研员担任联盟总负责人，负责整个联盟工作的总体规划、部署、协调。根据幼儿园发展需要组建各类教研联盟，从优质园所中选拔优秀的园长、副园长担任联盟领衔人，再根据联盟工作需要，选拔1——5名骨干教师担任核心成员，组建成片区教研联盟工作机构。

（三）制定制度，保障运行

针对保教质量的提升制定《区域教研联盟提升区域学前教育保教质量教研工作管理办法》，根据教研组织制定《区域教研联盟片长选拔制度》《区域教研联盟运行机制》等制度，为区域教研活动的开展形成有效保障。

（四）梳理问题，教研内容再聚焦

各联盟园通过“沙龙式教研”“集体研讨”等教研形式梳理联盟内共同面对的问题，形成教研活动具体内容。

规范办园联盟以《幼儿园保教质量评估指南》为提纲，围绕办园方向、安全卫生、保育教育、环境创设、课程建设五大主题，聚焦于五个教研点上，组织联盟内园所共同讨论，制定教研内容、教研形式，制定教研活动计划。

（五）特色发展联盟是以整体优质发展为基础，以内涵发展和整体规划为途径，以幼儿的全面和谐而富有个性的发展为目标，以提升幼儿园高质量发展为终极目标，围绕办园文化、环境打造、课程建设、保教提质、科研建设五大主题，聚焦于五个教研点上研讨问题，制定教研内容、教研形式，让片区内优质园所保教质量再上一个台阶。

（六）分层分类，设定教研路径

1.问诊式教研，确定对象——找到问题——研讨问题——提出问题解决方法

各个联盟确定联盟内问题较突出的园所，进园带领园所组织园本教研，寻找问题，研讨问题，提出解决办法，如教师发展联盟进到教师集教活动组织水平低的幼儿园，开展听评课，研讨教师面对的问题，提出解决办法。这种教研形式主要针对新建园、乡村公办园、民办幼儿园这类办园经验水平比较不足，无法发现自身问题的幼儿园。

2.诊断式教研：发出问题解决需求——凝聚力量——识别诊断——提出问题解决方法

联盟内园所发现自身问题，提出解决需求，由联盟负责人联动骨干力量，包括联盟内园所或联盟外园所的园长或骨干教师，帮助该园所找到问题的根本原因，提出问题解决办法，形成建议。如特色发展办园联盟中一所幼儿园提出需要解决园本文化提炼的问题，在教研活动中该园所首先将当前文化提炼现状进行阐述，再由专家骨干教师从“观察者”的视角，剖析问题，提出解决方案。

3.基础式教研：问题聚焦——确定主题——专题研讨——提出问题解决方法

各个联盟聚焦联盟内成员园的共性问题，确定教研的主题，如规范办园联盟确定了“创设高质量幼儿学习环境”的主题，通过关于区角环境、主题环境等序列的专题研讨，提出解决方法。解决联盟内园所的普遍性问题。

4.推广式教研，选择对象——经验提炼——现场观摩——推广经验

各个联盟选择联盟内在某个方面有优秀经验的幼儿园，帮助幼儿园进行经验体验，为联盟内园所提供观摩现场，推广经验。各个联盟在制定年度计划时，提前向各个幼儿园预约承办教研活动幼儿园，承办幼儿园可根据主题提前提炼经验，对教师开展针对性地培养。

5.发展式教研，确定园所发展需求——入园指导——收获经验——助推发展

联盟内园所发现自身在某一方面发展比较薄弱，希望得到联盟的长期帮助，主动申请专家进行入园指导。联盟负责人集结骨干教师到该园进行指导，帮助其收获经验，助推其实现内部生长。

联盟教研机构的形成，从外到内的行政介入，到幼儿园主动参与进来，极大地调动了幼儿园承办教研活动，教师参加教研活动的热情，有了较强的发展意识，特别是一些原本发展水平不足的幼儿园，如新建园、民办幼儿园能积极主动地申请教研活动的承办，得到帮扶、展示的机会，而一些园所能发现自身的不足，根据教师的需要，派教师学习不同的内容，改变了部分幼儿园“闭门式”“懒惰式”发展现状，区域教研联盟是区域落实“健全各级学前教育教研机构，充实教研队伍”“提高幼儿园保教质量”的有效方法之一。