“教—学—评”一体化构建小学数学教育的新桥梁

摘要：“教—学—评”一体化教学理念在小学数学教学中的应用，有助于教师结合教学内容制定统一的教学、学习与评价目标，过在教学中融合过程性评价，实时了解学生的学习状态，从而及时调整教学策略，为促进学生的全面发展奠定基础。鉴于此，本文以“长度单位”知识点为例，详细探讨了“教—学—评”一体化在小学数学教育中的应用实践路径，以供参考。

关键词：“教—学—评”一体化；小学数学；“长度单位”；教学实践

引言：新时期，我国在积极展开小学数学教学活动中，越来越注重对学生综合素质的全面培养，在这一背景下，“教—学—评”一体化逐渐开始在课堂教学活动中广泛应用。针对“长度单位”数学基础知识教学来讲，教师可以有机融合教学、学习与评价，促使学生在知识学习的同时，提升实际问题解决能力，促进学生的全面发展。在这种情况下，积极展开“教—学—评”一体化在小学数学教育中的应用实践路径探究具有重要意义。

一、融合教学评于长度单位认知过程

小学数学“长度单位”知识点教学中，教师在积极落实“教—学—评”一体化理念过程中，应明确教学核心目标，帮助学生建立准确的长度观念，掌握测量技能[1]。为实现这一目标，教师应注重激发学生的学习兴趣，采用多样化的教学方法，引导学生积极主动地参与到长度单位的学习中来，确保评价任务能够准确反映学生的学习成效和核心素养发展。

例如，在融合教学评于“长度单位”认知过程中，教师可采用课堂互动与评估反馈相结合的方式，确保学生在掌握核心概念的同时，能够形成正确的量感与推理能力。首先展示不同生活物体的长度，并让学生自主测量这些物体，利用感知比较，逐步建立对1cm与1m长度的直观印象。在学生测量过程中，教师根据学生的测量结果进行即时评价，反馈测量方法及单位选择的准确性。与此同时，教师可利用具体实例引导学生思考不同测量单位对长度估算结果的影响，强调统一长度单位的重要性，并结合小组合作学习进一步深化对单位换算与推理能力的掌握。

二、利用真实情境强化长度单位应用

小学数学教师在实际进行“长度单位”知识点教学中，教师可利用真实情境，注重创设与日常生活紧密相关的教学情境，激发学生学习的兴趣。教师可以选取学生熟悉的场景，将长度单位的测量与应用融入其中，使学生能够在具体情境中感知和理解长度单位的实际意义[2]。同时，教师应设计一系列与真实情境相关联的学习任务，加深学生对长度单位应用的理解和掌握。

例如，在讲解长度单位时，教师可组织学生参观学校操场，让学生用步伐测量操场的长度，之后引导学生将步伐长度与厘米、米等单位进行对比。在此过程中，教师实时观察学生的测量方法，并进行适当反馈，帮助学生校正测量偏差，确保学生理解不同测量工具与单位间的转换关系。教师可将真实情境与数学知识相结合，激发学生对知识的兴趣，增强学生对长度单位转换与运用的实际感知。教师还可以通过设计多个真实情境，测量教室内部设施尺寸、比较家庭中常见物品长度等，使学生在具体的实际应用中理解长度单位的重要性。利用真实情境展开教学活动的方法不仅能够帮助学生在真实场景中熟练运用长度单位，还能通过情境中的即时反馈促使学生对知识点的深入思考与综合运用，最终实现教学评一体化，促进学生在实践中不断提升操作技能。

三、构建多元化评价体系促进全面发展

“长度单位”知识点具有理论性和实践性较强的特点，教师应着重设计与学生学习需求相契合的评价策略，确保评价能够全面反映学生在长度单位学习过程中的表现。同时，教师应确保评价体系既关注学生对长度单位知识的掌握程度，又重视学生在学习过程中展现出的思维能力、问题解决能力和合作态度，为增强评价的针对性，教师可以根据教学目标细化评价指标，明确每项评价任务的具体要求，帮助学生认识自身的优势与不足，从而激发其内在学习动力。

例如，在长度单位知识点教学中，教师在课堂上，可引入一个实际测量活动，要求学生使用不同的单位（如厘米、米、千米）测量课室内的长度，并在组内进行讨论交流，确定各自的测量结果。教师并不单纯依赖测试卷来评判学生是否掌握了知识，而是通过观察学生在实际测量中展示出的思维方式和解决问题的策略，评估学生对“长度单位”概念的理解和应用能力。同时，教师还应依据学生在测量过程中展现出的逻辑思维与动手能力进行即时反馈，并适时调整教学进度和方法。在过程性评价实施中，不仅能够帮助学生在具体任务中加强对知识点的理解，还能够促进学生在实践中反思自己的学习方式和问题解决策略，为学生未来的学习与发展提供精准的指导。

结语：综上所述，在小学数学教学实践中积极采用“教—学—评”一体化教学模式，不仅能够增强学生对数学概念的理解，还能够提升学生的实际应用能力和思维能力。特别是在“长度单位”教学中，教师可采用多元化评价体系，促进学生在认知、技能与态度方面的全面发展，为小学数学教育提供新的思路和实践路径，全面提升学生综合素质。

参考文献：

[1] 许彩云. 小学数学教师课堂教学能力评价指标体系构建实践[J]. 数学教学通讯，2024（4）：41-42，45.

[2] 尹文生. 基于小学数学归纳能力"教学评"一体化教学策略探索[J]. 黑龙江教育，2024（17）：69-70.