应用型本科高校思政教育评价体系优化研究

摘要：本研究旨在探讨应用型本科高校思政教育的评价体系优化问题。通过分析现有评价体系的不足、应用型本科高校的特点以及思政教育的目标，提出基于实际能力培养和价值观导向的评价优化策略，旨在提高思政教育的有效性与针对性，最终推动学生全面发展。

关键词：应用型本科高校；思政教育；评价体系；优化策略；学生发展

引言

随着社会的发展和教育改革的深入，应用型本科高校在培养学生实践能力和职业素养方面愈加受到重视。思政教育作为培养学生价值观和社会责任感的重要环节，其评价体系的优化显得尤为重要。现有评价体系存在片面性和缺乏针对性的问题，需要针对性的研究和改进。

一、应用型本科高校思政教育的现状分析

1.1 应用型本科高校的特点

应用型本科高校的教育目标明确聚焦于实践与应用，注重学生的综合素质培养。培养特色上，通过校企合作、实习实训等多种形式，将理论教学与实际操作结合起来，力求让学生在课堂外也能得到必要的实践经验。同时，这种培养模式也强调了学生的社会责任感与创新意识，使他们不仅具备专业技能，还能在社会发展中发挥积极作用。

应用型本科高校的学生群体通常具有较强的实践需求和职业导向。他们多为地方经济发展需求的直接反映，往往希望通过所学知识实现个人职业发展。由于教育背景和地域经济的差异，学生群体的思政教育需求也各不相同。

1.2 现有思政教育评价体系的基本情况

现有的思政教育评价内容主要包括理论知识的掌握、课堂讨论的参与度和一些课外活动的参与情况。很多高校在权重分配上过于强调期末考试和作业成绩，造成了仅以考试成绩作为唯一标准的倾向。这种过于集中于知识记忆的评价方式，使得学生在学习中仅仅追求考试分数，而忽略了思想政治教育对他们价值观和世界观形成的重要性。因此，亟需重新审视评价内容的全面性，使之更好地适应应用型本科教育的实际需求。

在评价方法上，目前大多数应用型本科高校主要采用传统的书面考试和平时成绩相结合的模式。这种方法虽然能够在一定程度上反映学生的学习情况，但缺乏灵活性与针对性。同时，静态的考核手段未能有效激发学生对思政教育的积极参与，导致课堂气氛相对单调。因此，亟需引入多元化的评价手段，比如小组讨论、实践项目和自我评价，以调动学生主动参与思政教育的积极性，实现更加全面和立体的评价体系。

二、思政教育评价体系存在的问题

2.1 评价内容的单一性

在应用型本科高校的思政教育中，评价内容的单一性表现得尤为明显。这种单一性主要体现在过度依赖理论知识的考核，而忽视了对学生实践能力和创新思维的评估。传统的评价方式往往关注学生对教材内容的掌握程度，包括理论的记忆和理解，然而这并不能全面反映学生在实际生活和工作中所需的综合素质。理论知识和实践能力的严峻脱节导致许多学生在参与社会活动时感到无从适应，限制了他们将所学知识应用于实际问题的能力。

2.2 评价方法的局限性

目前，许多应用型本科高校在思政教育中使用的评价方法较为单一，主要依赖于笔试和课堂表现，往往缺乏灵活性与多样性。这种方法虽然能为教师提供学生学业水平的初步了解，但却无法深入挖掘学生的思考深度和实践能力。静态的评分标准往往无法适应学生个体差异，也不利于激励学生的自主学习和主动参与。在思政教育中，应该引入多元化的评价手段，如案例分析、小组讨论、社会实践成果展示等，让学生在不同情境下展现其思政素养，从而提升评价的全面性和准确性。

2.3 学生主体性不足

学生在思政教育中的主体性不足是当前评价体系中的另一个显著问题。许多学生在学习过程中表现出较为被动的态度，往往依赖教师的引导和评价，把注意力集中在如何获得良好成绩上。这种被动学习的状态限制了学生的思维发展和自主学习能力，使得思政教育难以激发他们的内在动机和参与热情。有效的思政教育应当强调学生主体性，引导学生主动思考和实践。对此，学校需要通过创新教育方式，鼓励学生积极参与课堂讨论、社会服务和课外活动，从而增强其在思政教育中的主体地位，促进其全方位的发展。

三、优化思政教育评价体系的策略

3.1 完善评价内容

3.1.1 增加实践能力评价

评价体系需要增加对学生实践能力的评价。实践能力是学生将理论应用于实际的重要指标，因此在评价内容中应当引入社会实践活动的考核。比如，可以通过开展社区服务、志愿活动或实习项目来评估学生在真实环境中运用思政知识的能力。这不仅能提高学生参与思政教育的积极性，也能帮助他们在实践中锻炼解决问题的能力和提升团队合作精神。此外，通过定期的实践报告和项目汇报，教师可以更全面地了解学生的实际应用能力，从而更准确地进行评价。

3.1.2 强化德育与价值观的综合评价

需要强化德育与价值观的综合评价。在思政教育中，德育与价值观的培养至关重要，单一的知识考核无法反映学生的思想深度和道德素养。因此，评价内容应当包括对学生道德行为、价值观认同及其社会责任感的观察与评估。高校可以通过定期进行道德与价值观的自评和互评，结合教师的观察和评价，形成360度的评价体系。这种多角度的评估能够更全面地反映出学生的德育发展情况，从而促进学生在思想政治教育方面的全面提升。

3.2 多元化评价方法的探索

优化思政教育评价体系的一个重要策略是探索多元化的评价方法。传统的单一评价方式，如笔试和出勤考核，往往无法全面反映学生的综合素质与实际能力。因此，高校应当引入多样化的评价手段，以适应不同学生的学习风格和能力特征。例如，可以开展案例分析、小组讨论和个人陈述等形式，让学生在互动中展示思考能力与团队协作精神。此外，利用项目制学习方法，通过社会实践或研究项目让学生实际参与到思政教育中，从而在真实情境中展现其知识运用与解决问题的能力。借助现代技术手段，如线上平台和电子档案，教师能够实时记录学生的参与表现和发展踪迹。

3.3 提高学生参与度

另一个关键策略是提高学生在思政教育中的参与度。学生的主动参与是实现有效学习的重要保障。高校需要创造多种机会，让学生在课堂内外积极参与到思政教育中。例如，按学期组织主题讨论、思政演讲比赛或社会服务项目，鼓励学生以小组为单位进行积极探讨和实践。这些活动不仅能够激发学生的思维，也能增强他们对思政内容的理解和认同。此外，教师应当通过鼓励性评价和及时反馈来激励学生，帮助他们认识到参与的重要性。

四、结论

本研究聚焦于应用型本科高校思政教育评价体系的优化，指出现有评价体系存在单一性、方法局限及学生参与度低等问题。通过分析高校特点，提出多元化评价内容、方法及增强学生参与的优化策略，以期提升思政教育的有效性和针对性，为学生全面发展提供支持。本研究不仅为相关领域的研究提供新思路，也期待在实践中不断完善思政教育的推进机制。

参考文献：

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[3]翟薇，乔瑞豪.价值链视角下应用型本科高校预算管理优化路径设计[J].现代商贸工业，2025，（08）：168-170.

基金项目：海口经济学院2024学年度校级教学改革研究项目“应用型本科高校思政教育高质量发展路径研究”（Hjyj2024059）；海口经济学院2024学年度校级教学改革研究项目“高校思想政治理论课高质量发展着力点研究”（Hjyj2024011ZD）。

作者简介：张梦娜（1995—），女，海南省海口市，海口经济学院马克思主义学院专任教师，研究方向：政治学理论。