核心素养视域下高职英语深度学习实现路径研究

2021 年《高等职业教育专科英语课程标准》的颁布，标志着高职英语教学从“语言工具性”向“素养导向性”的转型，明确将“职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升、自主学习完善”确立为学科核心素养，要求教学过程兼顾 “知识传授、能力培养、价值引领”。而深度学习作为“发展素养的学习”（刘月霞、郭华，2018），强调在真实情境中通过知识迁移解决实际问题，恰是核心素养落地的关键机制。

当前国内深度学习研究虽呈增长趋势，但聚焦高职英语学科的实证研究较少，且存在“重理论思辨、轻实践落地”、“与职业场景脱节” 等问题。基于此，本研究以高职英语教学实践为基础，借鉴国外访学研修所学，结合调研问卷数据，系统探索核心素养视域下高职英语深度学习的实现路径，为教学改革提供可操作的方案。

一、高职英语深度学习与核心素养的现状分析

（一）核心素养达成的实证特征（基于问卷数据）

本次调查覆盖 518 名高职学生（大二占 75.29% 、大一占24.13%、大三占 0.58%），结果显示核心素养提升呈现“两强两弱”特征：

1. 优势维度：语言思维提升（ 85.52% 学生认可）与自主学习完善（83.01% 学生认可）成效显著。 81.27% 学生能分析语篇观点、80.03% 掌握学习监控方法，反映当前教学在思维训练与学习策略指导上的有效性。

2. 薄弱维度：职场涉外沟通（ 72.78% 学生认可）与多元文化实践（77.99% 学生认可）存在短板。仅 66.41% 学生能运用非语言手段完成职场沟通， 74.98% 学生可讲述中国故事，说明教学与职场需求、文化实践的衔接不足。

3. 年级断层：大三学生参与度仅 0.58% ，反映实习阶段英语教学缺位，核心素养培养缺乏连续性。

（二）深度学习实施的现存问题

结合课题立项材料与问卷反馈，当前高职英语深度学习存在三大痛点：

1. 内容碎片化：课程多聚焦语法、词汇等孤立知识，未形成“职业需求 - 文化认知 - 语言应用”的整合模块，如仅 59.26% 学生掌握语用知识，难以支撑职场跨文化沟通。

2. 情境单一化：教学以“教师讲授”为主， 68% 学生认为“缺乏真实职场场景练习”，与深度学习“真实复杂情境”要求脱节，导致知识难以迁移。

3. 评价片面化：忽视过程性评价的多维评价与实践能力的客观测评，与核心素养 “过程性、自主性” 的评价需求不符。

二、核心素养与深度学习的理论耦合

（一）概念界定

1. 高职英语核心素养：《高职英语课标（2021 年版）》明确其四大维度为 “职场涉外沟通”（职业场景语言应用）、“多元文化交流”（文化理解与传播）、“语言思维提升”（语篇分析与批判性思维）、“自主学习完善”（学习策略与终身学习意识），四者共同构成“工具性+ 人文性”的学科育人目标。

2. 深度学习：“深度学习”这一概念源于计算机科学、 教育学、心理学等多个领域，近年进入到教育领域并得到教育界的广泛关注。深度学习是“以高阶思维为核心，以问题解决为导向，通过知识整合与迁移实现能力发展的认知过程”，强调在真实情境中通过知识整合、问题解决发展高阶能力。深度学习与高职英语“工具性与人文性统一”的属性高度契合，是推动核心素养落地的关键机制。深度学习的核心特征包括：一是 “理解性学习”，强调知识的深层加工而非机械记忆；二是“情境性迁移”，需在真实或模拟情境中应用知识；三是“互动性建构”，通过自主探索与合作交流完善认知结构。结合 DELC 深度学习路线（设计标准 - 预评估 - 知识加工 — 评价），在高职英语中体现为“在职业情境中运用英语解决实际问题，发展跨文化沟通与批判性思维”。

（二）耦合关系

1. 目标协同：深度学习的“高阶能力培养”与核心素养的“关键能力、必备品格”高度一致，如 “职场涉外沟通”需通过深度学习的“职场情境任务”实现，“语言思维提升”依赖深度学习的“语篇分析与评价”过程。

2. 机制互嵌：康淑敏（2016）指出“深度学习是核心素养生成的实现机制”，高职英语中，学生通过 “预评估（明确职业需求）—知识加工（整合语言与文化知识）— 迁移应用（职场沟通实践）”的深度学习流程，可逐步生成四大核心素养。

三、核心素养视域下高职英语深度学习的实现路径

基于 DELC 深度学习路线与问卷痛点，本研究探索构建 “课程重构 - 方法创新 - 共同体构建 - 评价优化” 四位一体的实现路径：

（一）课程内容重构：聚焦 “语言— 文化 - 职场 ” 整合

1. 语言模块：对接“自主学习完善”素养，整合“学习策略 + 语言基础”，如“词汇记忆方法”结合“职场高频词汇”，帮助 80% 以上学生掌握自主学习工具（问卷显示现有自主学习成效较好，可进一步强化）。

2. 文化模块：对接“多元文化交流”素养，结合问卷中“87.29%学生获多元文化知识”的优势，增设“一带一路沿线国家职场礼仪”“中国文化英语表达” 模块，提升 74.98% 学生“讲中国故事”的能力。

3. 职场模块：对接“职场涉外沟通”素养，按专业定制内容，如国际贸易专业设计“商务会谈沟通”，酒店管理专业设计“国际游客服务话术”，弥补问卷中“职场能力薄弱”问题（仅 72.78% 学生认可）。同时，结合问卷中 “81.66% 学生树立正确三观”的成效，在课程中嵌入 “职业精神” 内容，如 “跨境电商英语”中融入“诚信经营”案例，“国际服务英语”中强调“工匠精神”，实现“价值引领与知识传授”的统一。

（二）教学方法创新：打造“情境 — 任务 - 反思”闭环

1. 依托信息化，创设真实情境，拓展深度学习场景：

虚拟情境：利用 VR 技术模拟“国际客户投诉处理”、“跨国视频会议”，解决问卷中“缺乏真实场景”痛点，让学生在沉浸式环境中练习跨文化沟通策略。

真实实践：联合外资企业开展“订单式实践”，如安排跨境电商专业学生处理国际订单咨询，酒店管理专业学生服务外籍客户，将深度学习的“迁移应用”落地。

2. 多维任务驱动设计：

分层任务：针对问卷中“学生个体差异”，设计“基础任务（完成职场邮件写作）— 进阶任务（制定跨国项目沟通方案）— 挑战任务（解决跨文化冲突）”，满足不同水平学生需求。

高阶任务：聚焦“语言思维提升”，如“分析外媒对中国企业的报道，评价观点并撰写回应文稿”，发展 80.42% 学生“区分事实与观点”的能力（问卷显示现有思维能力较好，可升级任务难度）。

（三）学习共同体构建：实现 “教师 — 学生 — 企业” 协同

1. 校内共同体：

师生协同：教师扮演“引导者”，通过“预评估”了解学生职业需求（如问卷中大二学生占 75.29% ，需重点关注其专业学习需求），设计个性化学习方案。

生生协同：组建“跨专业小组”，如“贸易 + 英语”小组合作完成“与海外代理沟通物流状态任务”，提升问卷中“ 66.41% 学生非语言表达能力”。

2. 校企共同体：邀请外资企业专家参与教学，如担任“职场任务评委”，提供真实案例（如 “国际客户沟通失误案例”），帮助学生理解职场沟通要点，弥补 “大三学生教学缺位” 问题（仅 0.58% 参与），可通过“线上 + 线下”模式为实习学生提供指导。

（四）评价体系优化：构建 “三维一体”

1. 内容维度：聚焦核心素养四维度

设计“维度对应表”，如“职场涉外沟通”通过“商务函电质量、模拟谈判表现”评估；“多元文化交流” 通过“中国文化外译作品、跨文化案例分析报告”评估。

2. 过程维度：强化动态跟踪

采用 “学习档案袋” 记录学生的 “课堂互动记录、任务完成情况、反思日志”，结合 “小组互评、教师点评”，每两周进行一次过程性反馈，避免 “一考定终身”。

3. 情境维度：突出真实能力评估

期末开展 “职场能力展示”，如让学生完成 “国际客户接待”“技术文档翻译”等真实任务，由企业导师（邀请两名外贸企业经理）与教师共同评分，确保评价结果贴合职业需求。

四、实证效果与反思

（一）实证效果

基于本院 12 个班级（541 人，回收问卷 518 人）的试点应用，1 学期后数据显示：

1. 核心素养提升：职场涉外沟通认可度从 72.78% 升至 85.3% ，多元文化交流中 “讲中国故事”能力从 74.98% 升至 82.1% ，语言思维与自主学习素养保持 85% 以上高认可度。

2. 深度学习特征： 83% 学生能“在职业情境中迁移英语知识”，79% 学生能“评价语篇观点并提出建议”，符合深度学习“知识迁移与高阶思维”要求。

（二）反思与改进

1. 年级覆盖：针对问卷中“大三学生参与度 0.58% ”，需优化“实习阶段线上课程”，如开发“行业英语微课程”，确保核心素养培养连续性。

2. 技术赋能：当前VR 情境应用仅覆盖 20% 班级，未来需扩大技术投入，提升情境真实性，进一步推动深度学习。

五、结语

核心素养视域下，高职英语深度学习的实现需以 “职场需求”为导向，通过 “课程重构 - 方法创新 - 共同体构建 - 评价优化”的路径，将四大核心素养融入 “预评估 — 知识加工 — 迁移应用”的深度学习流程。结合问卷实证数据，该路径可有效弥补“职场能力薄弱”“文化实践不足”等痛点，推动学生从“浅层学习”向“高阶能力发展”转变，为高职英语教学改革提供实践参考。未来需进一步强化校企协同与技术赋能，实现核心素养培养的全周期、全覆盖。

参考文献

[1] 安富海. 促进深度学习的课堂教学策略研究[J]. 课程·教材·教法 ，2014，（11），57-62。

[2] 康淑敏 . 基于学科素养培育的深度学习研究 [J]. 教育研究 ，2016，37（07）：111-118.

[3] 祝智庭，彭红超（2017）. 深度学习：智慧教育的核心支柱 [J].中国教育学刊，（5）：36-45.

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[5] 张诗雅 . 致力于素养培育的深度学习 ： 理念与模式 [J]. 课程 . 教材 . 教法 ，2018，38（03）：68-73.

[6] 迟佳蕙 ， 李宝敏 （2019）. 国内外深度学习研究主题热点及发展趋势——基于共词分析的可视化研究 [J]. 基础教育 .2019（01）：101-112.

[7] 丁明杰 （2022）. 深度学习视角下大学英语视听说智慧课堂教学模式研究 [J]. 中国医学教育技术，2022， 36（04）：438-441+448.

备注：本论文为 2023 年度职业教育新标准下外语教学改革与研究课题“核心素养视域下高职英语深度学习实现路径研究（WYJZW-2023SD0049）”研究成果。

作者简介：徐红，女，山东外贸职业学院副教授，硕士。研究方向：英语教学、跨文化交际。