基于核心素养导向的初中语文单元读写贯通教学实践研究

摘要：随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的全面实施与统编语文教材的迭代更新，“双新”（新课程、新教材）政策以核心素养为导向，重构了语文学科的目标体系与实施路径，强调学习任务群构建和读写能力协同发展。

关键词：核心素养；初中语文单元；读写贯通；教学实践

一、核心素养下读写贯通教学的必要性

（一）提升学生的语言表达能力

核心素养视域下的语文教学高度重视学生语言表达能力的培养，涵盖口头表达与书面表达两个关键方面。在传统初中语文教学实践中，阅读与写作教学的分离使得学生在阅读时积累的语言素材和思维方法难以在写作过程中得到有效运用。新课标强调以“情境·任务·实践”为特征的教学模式，这种模式能够有效解决语文教学“学用分离”的问题，引导学生从输入到输出的结构化迁移，来培养学生的核心素养的语言表达能力。

读写贯通的单元教学活动设计与实施——以八上第五单元的单元设计为例

一、项目背景

在“红色耀青春 文化润初心”红色研学之旅中，结合八年级第五单元的单元教学内容和写作训练“说明事物要抓住特征”，设计了以“南湖革命纪念馆”和“鲁迅故里”为主要研学点的读写贯通教学活动。本次活动旨在通过实地参观与情境探究，旨在培养学生的观察力与表达能力；口语交际“复述与转述”则侧重于提升学生的沟通与交流技巧，同时结合课外研学活动，融入对学生人文底蕴、科学精神、革命传统和审美教育等核心素养的培养。

二、主题概况

1.活动资源：

文本和多媒体资源：研学场馆如南湖革命纪念馆、鲁迅故居、鲁迅纪念馆的公众号简介资源；教材名著《朝花夕拾》，以及鲁迅的作品集《呐喊》等。此外，还提供一些相关的专题纪录片如《红船》《先生鲁迅》《跟着书本去旅行》，让学生做好前置性预学习。

实物资源：组织学生参观南湖革命纪念馆、鲁迅故居、鲁迅纪念馆。

2.活动方式：

（一）实地研学参观和小组合作探究活动，完成研学手册：

师生采用跨学科PBL研学形式，以“行前思考、知识链接、学习任务单、实地场景教学、行后探究展示”系列模块作为研学主线展开。

读写贯通，创意写作：

（1）请以“南湖革命纪念馆/绍兴鲁迅纪念馆”为说明对象，结合本单元学习的说明文知识，根据研学手册的参观任务单搜集整理的信息，完成一篇500字左右的说明文。

（2）根据探究活动中找到的伟人成长关键词，请你围绕其中的一到两组（或从本书中提炼其他与成长相关的关键词），结合《朝花夕拾》和自己的生活，给1927年的鲁迅先生写一封跨越时空的手信。

（3）请根据之前积累的素材及感想，参考本单元课文的行文思路及情感表达，当堂完成一篇不少于600字的记叙文——《这也是课堂》。

（4）结合八上第一单元新闻知识，以新闻采访形式开展研学总结交流。从班级内选拔代表编写采访稿，针对班级同学展开采访对研学经历的切身体会，以及探究成果的呈现与分享。

三、相关课程核心素养：

本单元内容既有对中国传统建筑和园林艺术的深情赞美，也有对革命历史的深刻思考。这些文章不仅彰显了作者深厚的文化底蕴和艺术修养，更为学生提供了多角度、多层次的学习素材，引导他们在知识的海洋中遨游，感受文化的魅力，领悟生命的真谛。

在人文底蕴方面，本单元通过《中国石拱桥》《苏州园林》等经典篇章，引领学生走进中国传统文化的殿堂。中国古代建筑和园林艺术的独特魅力，让学生在字里行间领略到中华文化的博大精深。通过学习，学生不仅能够增强对传统文化的认知和理解，还能在潜移默化中培养出对民族文化的自信和自豪。

在革命传统教育方面，《人民英雄永垂不朽》一文通过对人民英雄纪念碑的深情描绘，将学生的思绪带回到那个烽火连天的年代。文章以磅礴的气势和真挚的情感，歌颂了革命先烈的英勇事迹和崇高精神，激发学生的爱国情怀和对革命先烈的敬仰之情。通过学习，学生将更加深刻地认识到今天的幸福生活来之不易，从而更加珍惜眼前的一切，努力学习，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。

四、实践活动

一、学生活动：

任务1：参观南湖革命纪念馆、绍兴鲁迅纪念馆

任务2：寻找成长关键词 写一封给伟人的信

任务3：探秘伟人故里 场馆模拟讲解

任务4：故居前的朗诵：星斗其文赤子心，为国为民中华魂

任务5：新闻采访形式总结交流

设计意图：

通过实物再现、场馆模拟讲解、情景剧和朗诵表演，将抽象的文化知识转化为具体可感的创意演绎。

在探究和创作过程中，学生需要自主查阅资料、深入研究和相互交流，这有助于培养学生的自主学习能力、信息搜集整理能力和团队协作精神，提高学生的综合素养。

研学手册为学生提供了一个展示自我的平台，增强了学生的自信心和成就感，同时通过老师评价和小组反馈，学生能够获得更多的学习和改进机会。

评价设计与学习成果

（一）学习效果的评价方式、评价量规与反馈方式：

学生自评：（   √     ）

学生互评：（   √     ）

教师作业评分：（   √     ）

家长评语评价：（   √     ）

（二）培养学生的思维能力

核心素养强调学生思维能力的培养，包括逻辑思维、批判性思维和创造性思维等。在传统的语文教学中，阅读教学更多关注文本内容的理解，而写作教学则常停留在语言形式的训练上，忽视了思维能力的培养。而读写贯通教学模式通过引导学生在阅读中进行批判性思考和逻辑分析，并在写作中进行创造性表达，能够有效培养学生的思维能力。

析经典名句，悟“人和”之道——以《得道多助，失道寡助》议论文读写贯通教学实践为例

教学目标：

1.语言运用：解析孟子说理逻辑，掌握“论点－论据－论证”议论文结构进行思维导图构建

2.思维发展：通过历史看现实案例分析，培养辩证思维与证据链构建能力。

3.文化传承：理解中华文化“以民为本”思想，增强文化认同与社会责任感。

二、教学过程：

环节1：经典解码——文本细读与逻辑拆解

任务1：思维导图构建

学生分组梳理《得道多助》论证结构，绘制“论点→论据→结论”思维导图，标注“天时/地利/人和”的递进关系。

环节2：案例探究——历史与现实印证

1.历史案例：解放战争（得道多助）

阅读材料：结合八上第一单元《人民解放军百万大军横渡长江》选段

分析焦点：“得道”的具象化

数据对比：“百万大军”VS“敌阵”——暗示正义方（人民军队）的规模优势源于民心所向（“道”即解放人民的正义性）。

剖析历史逻辑关联：从“天时地利”到“人和”的转化

环节3：写作迁移——议论文写作实战

出示史料记载：《渡江战役支前统计表》动员民工：240万人；筹集船只：2万余条（90%为百姓自愿提供）

写作支架：

论点：解放战争胜利的本质是“得民心者得天下”

论据1 ：渡江战役中百姓献船（直接支持）

论据2 ：国统区学生“反饥饿反内战”运动（间接削弱敌方“人和”）

结论：当代社会治理需延续“人民至上”理念

通过“文本分析－史料实证－写作迁移”的三层逻辑，将“得道多助”从文言金句转化为可触达的历史规律，契合“双新”背景下“用历史解释现实”的思辨要求，帮助学生在阅读和写作过程中建立知识之间的内在联系，构建系统的思维框架。

（三）促进学生的文化认同与审美能力

促进学生文化认同与审美能力的提升是核心素养的重要培养目标之一。在初中语文教学体系中，阅读教学是学生接触传统文化和经典文学作品的重要窗口，写作教学则是学生表达文化认同与审美感受的重要方式。通过开展读写贯通教学活动，学生能够深入挖掘经典作品的文化内涵，并在写作中充分表达自己的情感体验和审美感受。

以《桃花源记》的教学为例，教师可引导学生深入分析文本中描绘的田园生活理想，组织学生进行写作迁移《我心中的桃花源》，让学生结合自身生活体验书写个人理想时（如描绘无污染的生态环境、互助的邻里关系），实质上是在用现代视角重构传统文化意象。这种创造性转化（例如将古人“阡陌交通”对应现代可持续发展理念），会使学生自发感知到传统价值与当代生活的深层共鸣。通过文本细读与创作实践的双向互动，学生既能解构古典文本中的文化密码，又能以个体经验激活传统，提升审美能力，以增强传统文化认同感。

二、核心素养的初中语文读写贯通教学活动的设计策略

任务驱动型教学活动是提高学生参与度和学习效果的重要教学策略。在设计读写贯通教学活动时，教师可通过设定具有明确任务目标的学习活动，引导学生在完成任务的过程中实现阅读与写作的有机结合。

以七下第三单元（聚焦“小人物”的光辉）教学为例：

核心任务：为何平凡人值得被记录？目前平凡人的社会意义是何？

【第一阶段】读·文本解码

任务1：人物精神符号破译

·分组分析课文中“小人物”的生存困境与精神突围（如老王送鸡蛋的“愧怍”背后的人性温度）

·完成《人物精神坐标图》：横轴“平凡指数”（物质条件/社会地位），纵轴“光芒指数”（精神高度/社会贡献）

任务2：社会价值辩论

·辩题：“无名者的价值是否必须通过被记录才能实现？”

目的：引导学生关注《台阶》中父亲造屋的“沉默史诗”现象

【第二阶段】写·故事建构

任务1：校园、生活小人物速写

·发放《人物观察卡》：记录如校园花工、清洁工等细节描写

·填写“三维写作支架”：

1. 身份标签 __________（如“凌晨四点的豆浆店老板”）

2. 闪光品质 __________（如“十年如一日地坚守”）

3. 社会价值 __________（如“温暖了整条街巷的胃与心”）

任务2：跨界叙事训练

·撰写“平凡之光”广播稿（300字以内，配合海报展览播放）

·创作人物微纪录片脚本：（分镜头+解说词，用于社区数字宣传屏）

【第三阶段】绘·视觉转译

任务1：“平凡之光”人物宣传海报

从单元课文、坐标图中提取“小人物”的典型形象、关键事件及精神内核，文字转化为图文并茂的海报，突出人物闪光点，引发情感共鸣并讨论：为何平凡人值得被记录？

【第四阶段】传·价值共创

社区联动：精选作品投递至社区数字宣传屏，同步发起“寻找身边老王”摄影赛。

成果展示与评价：

多维评价体系：

1自评表：对照《平凡指数四维量表》（共情力/洞察力/创造力/传播力）

2.互评机制：“闪光点交换”——用便利贴标注他人作品中最动人的细节

3.社区反馈：收集居民在数字宣传屏前的合影及留言

文化价值延伸：发起《微光传承计划》：学生对接社区老人记录口述史，形成“城市平凡记忆库”

教学反思：本次教学设计形成了“读－写－绘—传”一整个闭环。读：以文本为根基，挖掘“小人物”精神符号（如《老王》中的“愧怍”折射人性反思）；写：通过仿写→课上互评→跨界叙事三级训练，实现语言内化与价值重构；绘：用视觉语言翻译文字，技术赋能（数据可视化）增强表达张力；传：从教室到社区，构建“学习－实践－影响”真实语用场景。

在任务实施过程中，学生既成为平凡精神的诠释者，更成长为新时代人文价值的共建者，促进学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大综合素养的全面发展。

三、未来趋势

（一）信息技术与读写贯通教学的融合

随着信息技术的飞速发展，数字化工具和资源在教育领域的应用日益广泛，为初中语文读写贯通教学带来了新的机遇和发展空间。未来，信息技术与读写贯通教学的深度融合将成为必然趋势。教师可借助在线教育平台和电子资源库，为学生提供丰富多样的阅读材料和专业的写作指导，满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。通过智能化学习管理系统，教师能够实时跟踪学生的阅读进度和写作表现，为学生提供个性化的反馈和辅导，促进学生的个性化发展。

信息技术的融入不仅能够提升教学效率和质量，还能突破教学的时空限制，使读写贯通教学更加灵活高效。通过在线写作平台，教师可以实时查看和点评学生的写作作品，及时给予指导和建议；利用在线讨论论坛，学生可以在虚拟空间中分享阅读体验和写作心得，增强学习的互动性和合作性，推动初中语文教学向现代化、科技化方向迈进。

（二）个性化与差异化的读写教学

每个学生在语言能力、思维能力和文化素养等方面都存在一定差异，传统的“一刀切”教学模式难以充分挖掘每个学生的潜力。未来的读写贯通教学将更加注重个性化与差异化发展，以满足不同学生的学习需求和发展水平。教师可根据学生的兴趣、能力和学习风格，设计具有针对性的教学活动和任务，促进每个学生的全面发展。

（三）跨学科与综合性的读写活动

跨学科教学可以培养学生的审美情趣，拓宽学生的文化视野。新课程标准也强调了在教学中加强与其他学科紧密相连的重要性。譬如上述“红色耀青春 文化润初心”红色研学活动设计中，多学科（语文、地理、生命科学、美术等）联合编制了项目化学习活动方案，促进学生在不同学科间的知识迁移和应用。还可借助项目式学习、探究式学习等教学模式，实现学生的自主学习和合作学习，提升学生的团队合作能力和创新能力。

（四）持续评估与反馈机制的完善

未来的读写贯通教学将更加注重持续评估与反馈机制的完善，确保教学活动的有效性和针对性。持续的评估与反馈不仅能够帮助教师及时了解学生的学习进度和效果，还能够为教学策略的调整和优化提供依据。例如，教师利用三维量规表：

并借助电子评估工具和在线学习平台，实现对学生学习情况的实时监控和动态评估，提升评估的效率和准确性。同时，建立有效的反馈机制，能够帮助学生及时了解自己的学习成果和不足，增强学习的主动性和自我调节能力。例如，教师可以通过详细的评价报告反馈，向学生指出其写作中的优点和改进方向，激励他们不断提升自己的写作水平。

通过持续评估与反馈机制的完善，教师能够更好地指导和支持学生的读写学习，提升读写贯通教学的整体效果和质量，促进学生的核心素养发展。

结束语

本文研究聚焦于读写贯通领域，旨在探究其对学生学习效果及核心素养发展的影响。通过多样化读写贯通教学模式，如任务驱动、情境创设、项目式学习等，写作实践转化为自身语言能力，增强了学生情感共鸣与表达欲望。通过阅读经典与文化作品，学生深入理解文化内涵，写作中传承与传播文化，增强文化自信与认同感。

参考文献

[1] 核心素养导向下初中语文大单元教学策略研究[J]. 姚登鸿.中华活页文选（教师版），2024（12）

[2] 核心素养导向下的初中语文大单元教学策略[J]. 韦云珍.读写算，2024（21）

[3] 核心素养导向下的初中语文大单元教学探究[J]. 孙映红.河南教育（教师教育），2024（04）