高中“课程思政”理念下的班主任工作策略研究

摘要：在新时代背景下，高中教育不仅是知识的传授，更是价值观的塑造与人格的培养。随着“课程思政”理念的深入推广，高中班主任工作面临着新的挑战与机遇。课程思政强调将思想政治教育融入各学科教学之中，实现全员育人、全程育人、全方位育人。班主任作为班级管理和学生思想引导的核心人物，在“课程思政”理念下，其工作策略的调整与创新显得尤为重要。本文旨在探讨高中“课程思政”理念下班主任工作的有效策略，以期为教育实践提供参考。

关键词：高中班主任；“课程思政”理念；工作策略

一、前言

“课程思政”是指在所有课程中融入思想政治教育元素，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。该理念强调将价值观教育、道德教育、法治教育与专业知识教育有机结合，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。在高中阶段，课程思政的实施对于引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观具有关键作用。

二、当前高中班主任工作现状与挑战

（一）现状分析

当前，高中班主任工作主要集中在班级管理、学生心理辅导、家校沟通等方面。随着教育改革的深入，班主任逐渐意识到学生全面发展的重要性，开始尝试将思政教育融入日常管理之中。然而，实施过程中仍存在一些问题，如思政教育内容单一、形式刻板，与学生实际需求脱节等。

（二）面临的挑战

高中班主任在整合课程资源与设计思政活动时，常常面临多重挑战，其中资源有限和创意不足尤为突出。在这个信息爆炸的时代，虽然教育资源看似丰富多样，但真正适合高中生思政教育、既能吸引学生兴趣又能有效传达正确价值观的资源却并不多。班主任需要在有限的资源中精挑细选，甚至需要自己动手创造一些教学素材，这无疑加大了他们的工作负担。

与此同时，高中学生正处于青春期，他们的个性鲜明，思想活跃，对新鲜事物充满好奇，但同时也容易对传统的思政教育产生抵触情绪。这使得班主任在设计思政活动时，必须充分考虑学生的心理特点和接受习惯，力求做到寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中接受思政教育。然而，如何在保证教育效果的同时，又能满足学生多样化的需求，成为了一个亟待解决的问题。

此外，部分家长对课程思政理念的理解不够深入，也是影响教育效果的一个重要因素。一些家长可能更关注孩子的学习成绩，而忽视了思政教育对孩子全面发展的重要性。家校合作缺乏有效的机制，导致班主任在推进思政工作时难以得到家长的有力支持。这不仅削弱了教育的合力，也使得学生在家庭和学校之间接受到的教育信息不一致。

三、“课程思政”理念下高中班主任工作策略

在“课程思政”理念的指导下，高中班主任工作不仅需要关注学生的学业成绩，更要重视学生的思想品德培养，将思政教育融入日常班级管理和教学活动中。

（一）强化班主任的思政素养

班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是班级的灵魂人物，其思政素养直接影响到班级思政教育的效果。因此，强化班主任的思政素养是“课程思政”理念下高中班主任工作的首要任务。班主任应全面且熟悉地掌握马克思主义的相关理论，了解中国的现实及其历史，形成正确的世界观和价值观。同时，班主任要不断用新的知识充实自己，紧跟时代步伐，提高自身的政治理论认识能力和素质。班主任的言行举止对学生有着潜移默化的影响。因此，班主任在日常工作中要严格要求自己，做到言行一致，以自己的实际行动为学生树立榜样。

此外，班主任要时刻保持对思政教育的敏感性，善于从日常教学、生活中挖掘思政教育素材，将思政教育融入班级管理的各个环节。

（二）创新思政教育内容与形式

在“课程思政”理念下，创新思政教育内容与形式是提高思政教育效果的关键。班主任应结合高中生的特点和兴趣，采用多样化的教育内容和形式，使思政教育更加贴近学生、吸引学生。班主任应引入时事热点、社会现象等作为思政教育素材，引导学生关注社会、思考人生。例如，在讲解法律知识时，可以引入一些实际案例，让学生分析和讨论，提出自己的观点。班主任应运用动漫影像展播、红色歌曲吟唱、红色旅游、书画才艺比赛等形式，将思政教育渗透到各学科中，营造出良好的红色文化氛围。同时，还可以利用晨会、班会、读书读报等方式开展思政教育，使思政教育形式更加多样、生动。此外，班主任应借助互联网资源、多媒体教学等科技手段，提高学生的学习兴趣和参与度。例如，可以利用网络资源和电子图书馆等，让学生自主获取信息和阅读相关文献，培养他们的独立思考和信息获取能力。

通过创新思政教育内容与形式，班主任能够使思政教育更加贴近学生、吸引学生，从而提高思政教育的针对性和实效性。

（三）关注学生个体差异，实施个性化教育

每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的性格特点、兴趣爱好和学习方式。因此，在“课程思政”理念下，班主任应关注学生个体差异，实施个性化教育，以满足不同学生的需求。班主任应尊重学生的个性差异，根据学生的学习能力和知识水平，制定个性化的教学方案。在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们找到适合自己的学习方法。班主任要引导学生认清自己的现实状况，客观评价自己，并在此基础上设置个性化的学习目标。通过不断的反思和调整，培养学生的理性思维和自我意识。此外，班主任应组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中学习和成长。通过合作学习，学生可以相互借鉴、相互启发，共同提高思政素养。

（四）加强家校合作，形成教育合力

家校合作是“课程思政”理念下高中班主任工作的重要组成部分。通过加强家校合作，班主任能够与家长共同关注学生的成长，形成教育合力，提高思政教育的效果。班主任应通过家长会、家访、现代通信工具等方式与家长保持密切联系，及时沟通学生的学习和生活情况。在沟通过程中，班主任要以尊重和关心的态度与家长进行交流，共同探讨改进的措施。班主任应邀请家长参与学校的各种活动，如运动会、文艺汇演等，让家长更加了解学校的教育理念和教学方式。同时，也可以邀请家长进课堂，分享自己的专业知识和经验，拓宽学生的视野。此外，班主任应充分利用家长资源，邀请有专业知识或特长的家长为学生开展讲座或实践活动。例如，可以邀请从事法律工作的家长为学生讲解法律知识，或者邀请擅长手工制作的家长教学生制作手工艺品。再者，班主任应与家长共同评价家校合作的效果，从学生的学习成绩、品德表现、心理健康状况等多方面进行评估。通过问卷调查、访谈等方式收集家长和教师的满意度，根据评价结果不断调整家校合作的策略和方法，以提高家校合作的实效性。

四、结语

综上所述，“课程思政”理念为高中班主任工作提供了新的思路。班主任应不断提升自身的思政素养，创新思政教育内容与形式，关注学生个体差异，加强家校合作，形成教育合力。未来，随着教育改革的深入和教育技术的进步，班主任工作将更加注重个性化、智能化和多元化。班主任应紧跟时代步伐，不断探索和实践，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

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