学习任务群视域下高中语文大单元教学

摘要：高中语文课程在学生的成长与发展中占据着关键地位，其不仅承担着传授语文知识的重任，更致力于培养学生的语言运用能力、思维能力、审美情趣和文化素养。传统的语文教学模式往往以单篇课文为教学单位，教学内容碎片化，难以有效提升学生的综合素养。而学习任务群视域下的大单元教学打破了这种局限，以整体性、系统性的教学理念，整合教学资源，设计学习任务，引导学生在完成任务的过程中实现知识的建构与能力的提升。

关键词：学习任务群；高中语文；大单元教学

在21世纪的教育背景下，高中语文教学正经历着从传统向现代的转型，其中，“学习任务群”的视角为大单元教学提供了新的理论支撑和实践路径。学习任务群，是基于对学生核心素养的培养，将学习内容按照真实情境、复杂任务的形式进行整合，强调学生在完成任务过程中的主动参与和深度学习。

1 高中语文大单元教学的意义

1.1 促进知识的系统化建构

传统单篇教学使学生获取的知识较为零散，难以形成知识体系。大单元教学将同一主题或相关内容的多篇课文整合在一起，引导学生从整体上把握知识之间的内在联系，在对比、分析、归纳等学习过程中，构建系统的知识框架。例如，在“文学阅读与写作”学习任务群中，将小说单元的多篇课文进行整合教学，学生可以通过对不同小说的人物形象、情节结构、主题思想等方面的分析，总结出小说阅读与写作的一般方法和规律，实现知识的系统化建构。

1.2 提升学生的综合素养

大单元教学注重创设真实情境，设计综合性的学习任务，要求学生运用多种语文能力解决实际问题。在完成任务的过程中，学生不仅能够提升语言文字运用能力，还能锻炼思维能力、合作能力、创新能力等。如在“当代文化参与”学习任务群中，让学生围绕“家乡文化建设”这一主题开展调研活动，学生需要运用访谈、问卷调查等方式收集资料，对资料进行整理分析，撰写调研报告，并通过演讲等形式展示成果。在这一系列活动中，学生的听说读写能力得到全面锻炼，综合素养得以提升。

1.3 培养学生的自主学习能力

大单元教学给予学生更多自主探究的空间。学生在明确单元学习目标和任务后，能够自主规划学习进程，选择学习方法，开展学习活动。教师则从传统的知识传授者转变为学习活动的组织者、引导者和促进者。在学生自主学习过程中，他们不断发现问题、解决问题，自主学习能力得到有效培养。以“整本书阅读”学习任务群为例，教师引导学生制定阅读计划，组织学生开展读书分享会、专题研讨等活动，学生在自主阅读与交流讨论中逐渐掌握整本书阅读的方法，提高自主学习能力。

2 学习任务群视域下高中语文大单元教学的实施策略

2.1 明确单元目标，对接学习任务群要求

教师要深入研究课程标准，准确把握学习任务群的目标和内容要求，结合教材单元内容和学生实际情况，制定清晰、明确、具体且具有可操作性的单元教学目标。单元目标要体现学习任务群的综合性、实践性特点，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。例如，在“思辨性阅读与表达”学习任务群对应的议论文单元教学中，单元目标可设定为：学生能够阅读不同类型的议论文，把握作者的观点和论证思路，分析论证方法及其作用；学会运用恰当的论证方法和逻辑清晰的语言表达自己的观点，撰写议论文；在阅读和写作过程中，培养批判性思维和理性精神。

2.2 创设真实情境，激发学生学习兴趣

真实情境能够让学生感受到语文学习与现实生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣和参与热情。教师要根据单元主题和学习任务，创设富有生活气息和时代感的真实情境。如在“实用性阅读与交流”学习任务群中，学习“新闻阅读与写作”单元时，可以创设“校园新闻报道”的情境，让学生模拟校园记者，针对校园内的热点事件进行采访、撰写新闻稿件，并在校园广播或校报上发布。通过这样的情境创设，学生在完成真实任务的过程中，积极主动地学习新闻阅读与写作的知识和技能。

2.3 设计学习任务，驱动学生深度学习

学习任务是大单元教学的核心，要具有挑战性、关联性和综合性。教师要围绕单元主题和目标，设计一系列相互关联的学习任务，引导学生在完成任务的过程中实现深度学习。任务的设计要充分考虑学生的认知水平和能力差异，具有一定的梯度，让不同层次的学生都能在任务中有所收获。以“古代诗歌阅读”单元为例，可以设计以下学习任务：任务一，收集整理本单元诗歌中出现的意象，分析其内涵和作用；任务二，选择一首诗歌，从语言、意境、情感等方面进行赏析，撰写赏析短文；任务三，举办诗歌朗诵会，选择自己喜欢的古代诗歌进行朗诵，并分享对诗歌的理解和感悟；任务四，尝试创作一首古体诗或现代诗，表达自己的某种情感或思考。这些任务层层递进，从基础知识的积累到文本的深入赏析，再到实践运用和创新创作，驱动学生进行深度学习。

2.4 整合教学资源，丰富学习内容

为了更好地实施大单元教学，教师要整合多种教学资源，包括教材、课外读物、网络资源、生活资源等，丰富学生的学习内容。除了对教材单元内的课文进行整合教学外，还可以引入与单元主题相关的优秀课外作品，拓宽学生的阅读视野。例如，在学习“中国革命传统作品研习”学习任务群时，除了教材中的课文，还可以推荐学生阅读《红星照耀中国》《青春之歌》等经典革命文学作品，观看相关的影视作品，组织学生参观革命纪念馆等，通过多种资源的整合，让学生更全面、深入地了解中国革命传统，传承红色基因。

2.5 开展多元评价，促进学生持续发展

评价是教学过程中的重要环节，对教学效果具有反馈和导向作用。在大单元教学中，要建立多元评价体系，采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合、定量评价与定性评价相结合的方式，全面、客观、公正地评价学生的学习过程和学习成果。过程性评价关注学生在学习任务完成过程中的表现，包括参与度、合作能力、思维能力、学习方法运用等方面；终结性评价则侧重于对学生知识掌握和能力提升的考核。例如，在“文学阅读与写作”单元教学评价中，过程性评价可以通过观察学生在课堂讨论、小组活动中的表现，检查学生的学习笔记、作业完成情况等方式进行；终结性评价则通过单元测试、作文评价等方式进行。同时，鼓励学生进行自评和互评，让学生在评价过程中反思自己的学习，学习他人的优点，促进自身持续发展。

3 结束语

学习任务群视域下的高中语文大单元教学是一种符合教育发展趋势和学生学习需求的教学模式。通过明确单元目标、创设真实情境、设计学习任务、整合教学资源和开展多元评价等实施策略，能够有效促进学生知识的系统化建构，提升学生的综合素养和自主学习能力。在教学实践中，教师要不断探索和创新，将大单元教学理念与方法落到实处，为学生的语文学习和未来发展奠定坚实的基础。然而，大单元教学的实施也面临着一些挑战，如教师对课程标准和教材的整合能力要求较高，教学时间的统筹安排难度较大等，这些都需要在今后的教学实践中进一步研究和解决。

参考文献：

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