基于情境教学法的小学英语词汇扩展策略探究

一、小学英语词汇教学的现实困境与情境教学法的适配性

在小学英语教学中，词汇作为语言学习的基础，其掌握程度直接影响学生的听、说、读、写能力发展。然而，当前词汇教学存在诸多问题：教师多采用“领读—拼写—释义”的单向灌输模式，学生对词汇的记忆停留在机械层面，难以在真实语境中灵活运用；译林版教材虽注重词汇与主题情境的关联，但部分教师在教学中割裂了词汇与文本、活动的联系，导致词汇扩展缺乏系统性。

情境教学法强调在真实或模拟的语言环境中开展教学活动，与小学英语词汇教学的需求高度契合。一方面，该方法能将抽象的词汇转化为具体的语言场景，帮助学生建立词汇与意义、用法的联结；另一方面，译林版教材单元主题涵盖校园生活、家庭日常、自然环境等多元情境，为情境教学法的实施提供了丰富载体。例如，三年级上册 Unit3“My friends”围绕“朋友”主题展开，教师可借助教室场景、角色扮演等形式，让学生在互动中扩展描述人物特征的词汇。

二、基于译林版教材的情境化词汇扩展策略实践

1.生活化情境：激活词汇的现实意义

译林版教材中大量词汇与学生生活密切相关，教师可将课堂情境与生活场景相融合，让学生在熟悉的环境中感知词汇的实用价值。以四年级下册 Unit2“After school”为例，该单元核心词汇包括“run”“swim”“play”等动作类词汇。教学时，教师可在教室布置“课后活动角”，摆放篮球、跳绳等道具，创设“课外活动选择”情境：

（1）开展“情景问答”活动：教师扮演“活动管理员”，询问学生“Whatdo you like to do after school？”，引导学生运用单元词汇及扩展词汇如“skip”“jump”进行回应；

（2）设计“词汇分类”任务：让学生将“run”“swim”等词汇与“sports”“games”等类别词匹配，强化词汇的语义关联；

（3）延伸“家庭任务”：要求学生回家后用英语向家长描述家人的课后活动，记录新接触的词汇如“cook”“read”，次日在课堂分享。

通过生活化情境，学生不仅巩固了教材词汇，还能自主拓展生活场景中的相关词汇，实现词汇从课堂到生活的迁移。

2.游戏化情境：提升词汇学习的参与度

针对小学生活泼好动的特点，结合译林版教材的话题设计游戏情境，可在趣味互动中实现词汇扩展。以五年级上册 Unit4“Hobbies”为例，单元围绕“爱好”展开，包含“collect”“draw”“sing”等词汇。教师可设计“词汇寻宝”游戏：

（1）在教室隐藏印有不同爱好图示的卡片，如“stamp”（邮票）、“picture”（图画）等，对应词汇“collect stamps”“draw pictures”；

（2）将学生分为小组，每组根据提示寻找卡片，找到后需用英语描述该爱好，如“Collecting stamps is my hobby.”；

（3）设置“词汇升级”环节：鼓励学生在描述中加入形容词，如“interesting”“fun”，扩展词汇运用维度。

游戏化情境能降低词汇学习的枯燥感，使学生在竞争与合作中主动探索词汇的搭配与用法，提升词汇扩展的效率。

3.任务型情境：强化词汇的综合运用

译林版教材注重培养学生的语言运用能力，教师可围绕单元主题设计任务型情境，让学生在完成任务的过程中自然扩展词汇。以六年级上册Unit5“Signs”为例，单元聚焦“公共标识”，核心词汇包括“no smoking”“noparking” 等。教师可创设 “校园标识设计师”任务情境：

（1）观察发现阶段：引导学生利用课间或实践课时间，分组手持记录板，在校园不同区域开展“标识寻宝”活动。学生不仅要观察教学楼走廊的“keep quiet”、操场的“no running”等常见标识，还要用英语记录图书馆“keep the book clean”食堂“queue up”等教材外的新词汇。教师可提供图文记录表，帮助学生标注词汇含义和使用场景。

（2）创意设计阶段：分组开展“未来校园标识规划师”项目，每组需针对校园现存问题设计 3-5 个新标识。例如针对浪费水资源现象设计“savewater”标识，结合卡通水滴图案增强视觉效果；为提醒上下楼梯安全制作“be careful”标识，配动态警示箭头。小组成员需共同查阅词典、讨论词汇搭配，用英语详细标注标识用途，如“The sign reminds students to turn off thetap after use to protect water resources”。

（3）展示评价阶段：举办“校园标识创意博览会”，每组通过 PPT 或实物模型展示设计成果。学生需运用“vital”、“essential”等进阶词汇，结合“because”、“in order to”等连接词，从安全管理、文明建设等角度阐述设计理念，如“This 'no food in the lab' sign is crucial because chemicalsmay contaminate food， and it helps maintain a clean experimentalenvironment.”同时设置互评环节，其他小组用“I agree/disagree because...”句式进行评价，拓展“persuasive”、“practical”等评价性词汇。

任务型情境将词汇学习与问题解决相结合，通过观察、设计、展示三个递进式环节，促使学生在真实任务驱动下主动积累和运用词汇，不仅提升词汇扩展的实用性，还培养了跨学科实践能力和英语思维品质。

三、情境化词汇扩展策略的实施成效与反思

1.实践成效

在译林版教材教学中应用情境化词汇扩展策略后，学生的词汇学习呈现积极变化：一是词汇记忆保持率显著提高，通过情境建立的词汇联结使学生对单词的遗忘率降低；二是词汇运用能力增强，学生能在课堂对话、书面表达中灵活运用教材词汇及扩展词汇；三是学习兴趣提升， 85% 的学生表示更喜欢在情境活动中学习词汇。

2.教学反思

在实践过程中，需注意以下问题：一是情境创设要紧扣教材主题，避免脱离教学目标的形式化活动；二是词汇扩展应符合学生认知水平，难度过高会打击学习信心；三是要注重个体差异，为不同层次的学生设计梯度化的情境任务。

四、结语

基于情境教学法的小学英语词汇扩展策略，能有效激活译林版教材中词汇的教学价值，实现词汇从“记忆”到“运用”的转变。教师应立足教学实际，不断优化情境设计，让词汇教学更贴近学生的语言发展需求，为提升小学英语教学质量奠定基础。

参考文献：

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[2]沈雪丹.新课标下情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[J].小学生（中旬刊），2024，（08）：10-12.

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