核心素养视域下提升小学生阅读理解能力的策略研究

一、研究缘起

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出“以核心素养为本”，要求学生在真实而丰富的语言实践活动中发展阅读能力。然而，课堂观察发现， 30% 以上的教师仍将阅读教学窄化为“字词讲析 + 课后题演练”，学生阅读兴趣衰减、思维深度不足的现象较为普遍。因此，探索一条契合核心素养理念、可操作、可推广的小学生阅读理解能力提升路径，具有紧迫的现实意义。

二、核心素养与阅读理解能力的关联模型本研究构建“核心素养—阅读理解能力”双向互动模型（见图 1）

1.语言能力：奠定解码与建构意义的基础。

2.思维品质：驱动分析、综合、评价等高阶认知。

3.文化意识：提供价值参照与情感共鸣。

4.学习能力：保障策略迁移与自我调控。

四大素养在阅读活动中相互渗透、螺旋上升，共同指向深度理解三、问题诊断：当下小学阅读教学的四个痛点

1.文本解读浅表化：教师过度聚焦“考点”，忽视文本整体意义与审美价值。

2.阅读策略缺位：学生缺乏预测、提问、概括、推断等策略的系统训练。

3.思维训练碎片化：课堂提问多停留在记忆与理解层面，高阶思维缺位。

4.文化浸润不足：阅读材料局限在教材，中华优秀传统文化与多元文化体验不足。

四、五维整合策略的设计与实施

（一）以素养目标统摄阅读任务

逆向设计：先依据核心素养四维度确立“理解—迁移—创新”三级目标，再遴选文本、设计任务。例如，教学《少年闰土》时，将“感受鲁迅笔下乡村世界的文化意蕴并能口头转述给他人”设为表现性任务。

（二）以思维导图深化文本理解

1.教师示范：用 XMind 软件绘制《小英雄雨来》的情节鱼骨图，引导学生观察“事件—情感—品质”关联。

2.学生共创：四人小组用 A0 白纸手绘《海底两万里》人物关系网络，促进整体感知与记忆。

（三）以问题链驱动高阶思维

遵循“是什么—为什么—如果……会怎样”的梯度设计。

示例：读完《蟋蟀的住宅》

Q1：蟋蟀的住宅有哪些特点？（提取信息）

Q2：作者为何用“住宅”而非“洞穴”？（品味语言）

Q3：假如你是法布尔，你会怎样观察蚂蚁的巢穴？（迁移创造

（四）以跨学科主题阅读拓展文化视野

以“桥”为主题，整合语文课文《赵州桥》、科学《桥梁的结构》、美术《家乡的桥》、综合实践《探访古桥》，引导学生制作“桥文化”数字绘本，实现知识整合与文化认同。

（五）以数字技术赋能个性化学习

1.利用“一起阅读”APP 推送分层文本与即时测评，实现精准诊断。

2.建立班级“云书房”，学生录制 1 分钟“阅读微讲”上传，同伴互评点赞，增强表达与反思。

五、实验研究：过程、结果与讨论

1.研究对象：X 市两所公办小学四年级共 4 个班，随机设实验班与对照班各 2 个班（共 168 人）。

2.研究工具：

① 《小学生阅读理解能力测验》（ α=0.87 ）

② 《批判性思维倾向量表（儿童版）》

③ 《小学生阅读兴趣与习惯问卷》

3.实验流程：前测 ¹² 周教学干预→后测 $$ 访谈。

4.结果：

• 阅读理解后测平均分实验班 83.7，对照班 75.2，差异显著（ 1=4.61 ，p<0.01 ）。

• 批判性思维得分提升率实验班为 24.5% ，对照班为 7.8% 。

• 阅读兴趣问卷“非常喜欢阅读”比例由 38% 升至 67% 。

5.讨论：策略的有效性源于“目标—任务—评价”一致性以及技术支持的个性化学习。

六、结论与建议

1.核心素养导向的阅读教学应实现“三维转五维”，即从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”升级为融合“语言能力、思维品质、文化意识、学习能力”的综合素养目标。

2.教师需提升课程整合与数字素养，建立“学习共同体”开展联合教研。

3.区域层面应构建“学校—图书馆—博物馆—家庭”阅读生态圈，形成协同共育机制。