基于OBE理念的神经病学一流课程建设

基于 OBE 理念，以临床岗位胜任力和医者仁心的职业素养为产出导向，利用国家级一流本科线上优质资源和“医生站”学习通平台[3]，结合翻转课堂等教学手段，建立“神经病学”的线上、线下混合式教学模式。我们进行了探索，总结如下：

1 变革教学理念，始终坚持“以学生为中心”

传统的以学科为导向的教学模式是以教师为中心，教师根据知识体系结构以及教材开展教学活动，教师教什么学生就学什么，是满堂灌的低阶课堂，教学过程中“重知轻行、重学轻思”。 而 OBE 是以产出为导向，以学生通过学习能够做什么，应具备什么知识和能力为出发点，是真正的“以学生为中心”。我们首先修订了教学目标，将神经病学教学目标细分为知识目标、能力目标和情感目标，为最终实现学生的临床岗位胜任力奠定基础。

知识目标：包括初级认知和高级认知。初级认知为掌握神经系统解剖与影像基本理论知识。高级认知是通过症状、体征进行定位、定性诊断，并应用知识解释疾病病因和临床相关问题。

能力目标：主要在课程教学过程中，以学为中心，通过临床典型疾病的定位、定性进行小组讨论合作学习，锻炼学生的临床思维和表达沟通能力；布置查阅相关文献、最新科研成果和行业热点等资料，培养学生的自主学习能力和团队协作能力以及科研探索精神和创新意 识。

情感目标：主要是在教学中通过科学家探求真 理的故事、医生的无私奉献（尤其是 2020 年医务工作者在新冠疫情防治中最美逆行的事迹）、我国科学家的杰出贡献等实例潜移默化培养学生“珍爱生命、大医精诚”的救死扶伤精神和使命担当， 并厚植爱国情怀和民族自豪感。

2 革新教学方式，打造线上线下混合式教学

教育部在 2018 年提出一流课程，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。因此“一流课程”必须实现课程的“高阶性”和“创新性”。所谓“高阶性”是知识能力素质的有机融合，培养学生利用知识分析解决复杂问题的 综合能力；而“创新性”是指课程内容要体现学科的前沿性和时代性。神经疾病知识面涵盖较广、前沿进展日新月异，要想打造一流的课程，传统的课堂讲授很难实现。因此，教学方式的变革势在必行。随着信息技术的迅速发展，大学慕课、学习通、雨课堂等云平台应运而生，为学生深度学习和教师教学提供了更广阔的空间和手段。

3.全程“思政融入”，培养德才兼备的卓越医生

围绕新时代培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，我们把“课程思政”放在首位，始终坚持德育先行的教育本质。“课程思政”与专业知识不应该相互孤立，应以专业课程为载体，利用专业知识中的德育元素，实现专业 课与德育的有机融合，建立学生的政治认同和文 化自信。作为医学院校，对医学生人文素质和职 业道德的培养也尤为重要。目前“生物-心理-社会 医学”模式已成为医学教育的重要理念，医务工 作者必须以“人”为中心，而不是以“疾病”为 中心。对患者的人文关怀和无私奉献的高尚医德 需要在整个教学过程中潜移默化地培育。

4 改革考核方式，养成自主学习和终身学习习惯

借助线上线下互补优势，我们构建了形成性评价、过程性评价、诊断性评价、终结性评价相结合的多元化、多维度的考核评价体系。形成性评价贯 穿教学全程，重点关注学生的学习过程，并及时给予反馈。过程性评价包括教师评价、学生互评和自我评价，通过制定量化标准，有效防止了平时成绩的主观性和人情分，提高了学习效果和综合能力。 诊断性评价兼顾学生个体差异，及时反馈并引导学 生明晰概念，掌握学习方法，自我提高。进而养成良好的学习习惯，使学生能够适应信息化和人工智能化爆炸性扩张时代，通过自主学习和终身学习紧跟学科前沿， 不断完善自我

应用 0BE 理念能够让学校的人才培养目标更加符合医院和社会需求，倒逼医学院校自身改革人才培养方案，提高人才培养质量，我们将取得的教学改革经验和体会加以阐述，希望能够为临床医学的教学改革提供新的思路，在临床医学各专业教学中推广应用。

参考文献

[1]陈晓云，李翔，刘攀，等.线上线下混合式教学模式在外科基本技能教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2025，（11）：149-151.

[2]廖诗，罗静.“互联网 + ”背景下线上线下混合式教学模式联合 CBL教 学 模 式 在 产 科 学 教 学 中 的 应 用 研 究 [J]. 西 部 素 质 教育，2025，11（10）：117-120.

[3]陈黎，黄华，陈文瑨，等.新医科背景下基于 OBE 理念的教学创新实践儿童口腔医学“五结合”教学改革[J].教育教学论坛，2025，（28）：141-144.

作者简介：唐伟（1972.11- ）男，主任医师。通讯作者：王威（1979.2- ），女，教授。教改项目：大连大学教学改革研究项目课程建设