游戏情境在小学美术国画教学中的运用研究

引言：美术课程是小学艺术教学的关键组成部分，对提高学生审美素养和艺术创作能力具有十分重要的作用。国画作为中华民族的瑰宝，承载数千年的传统文化精髓，是小学美术教育的重点课程，教师为确保学生感受国画的魅力，并能深度挖掘国画的艺术价值、文化价值，必须转换传统教育方法，使学生在兴趣的驱动下自主探索、深度学习。因此，教师可以基于激发学生艺术想象的目标，于国画教学中设计多元化的游戏情境，使学生沉浸式欣赏艺术，并在趣味实践中积攒经验，于无形之中夯实美术基础。

一、设置国画创作探秘游戏，建立自主鉴赏意识

小学生年龄较小，且正处于思维发展阶段，教师需要充分利用学生的可塑性进行教学环节的设计，在为学生提供自主性艺术鉴赏、情绪释放、语言表达机会的前提下，提高整体教学质量。在此教育目的下，教师可以将“探秘”设为基础教学的主题，带领学生探寻文房四宝的奥秘、解析“墨分五色”的意义、挖掘绘画线条灵动之美，设计丰富以师生互动为载体的游戏情境，用充满“未知”的游戏主题吸引学生注意力，再以选择、实验、创造等为主要的游戏形式，让学生不由自主地参与艺术鉴赏，看到国画的多样之美，为后续的深度学习奠定坚实基础[1]。例如，在人美版二年级上册“水墨游戏”的第 1 课《宣纸的故事》教学中，教师可以创设“认识文房四宝”游戏情境，教师将文房四宝分别放在不同的“神秘宝盒”里，每名学生随机抽取宝盒，并在蒙眼打开后通过触摸说出宝盒中的物品，并猜测其用途，在全体学生挑战完毕后，教师自然完成对实操活动的准备工作，引导学生借助文房四宝作画。

二、设计接力创作游戏情境，提高艺术理解能力

小学生思维活跃、精力充沛、想象力旺盛，教师在教学期间，为促使学生艺术素养的全面发展，必须减少课堂限制，以创造轻松愉快氛围为目标，制定趣味化、开放化的教学计划，提高整体教学效果[2]。教学期间，教师可以在明确课程主题的前提下，将学生分为若干小组，使组内成员依次根据对主题的理解作画，后一名学生要尝试解读前一名学生的创作理念，在维持创作理念一致性的前提下进行大胆想象与创新实践，在依次传递中完成整幅作品，从而自然实现对学生观察力、想象力、创造力的培养，从源头上提高学生的艺术理解力。例如，针对人美版二年级上册“水墨游戏”

的第 2 课《好玩的水墨》教学改革中，教师依托于教材中“创新实践”板块，组织接力绘画的游戏活动，将全班学生分为四组，分别以“恐龙”“山丘”“兄弟”“行走”为主题进行接力绘画，鼓励学生用剪贴、添画等方式使作品更有创意、彰显个性，学生则在实践中总结水墨画的特点，并享受创作的乐趣，维持美术学习的积极性。

三、学科融合闯关游戏设计，深化文化传承意识

国画不仅是艺术形式，更是中国传统文化的重要载体，蕴含着丰富的历史、哲学、文学等多学科知识，教师在教学期间，不仅要向学生传授绘画技法，更要挖掘这些拓展元素，以选择闯关、实践闯关等方式设置游戏情境，不断开阔学生的艺术学习视野，使其在好奇心与竞争意识的双重驱动下，积极参与预习，在主动探索与深度学习中，实现综合成长。教师在设计学科融合闯关类游戏的过程中，要考虑到学生当前的认知能力、学习经验，借助简单的诗词鉴赏、故事匹配等方式营造愉快的游戏氛围，使学生了解国画发展与中华民族文化发展、艺术发展之间的关联，使其在持续的挑战中产生浓厚的民族自豪感，自然生成文化传承与弘扬的意识。不仅如此，教师还可以设置部分需要小组合作的闯关游戏，使组内成员可以相互讨论、交流想法，在知识互补、跨学科深层探索中，开放艺术思维，在思辨、创作中理解国画多元化的文化内涵，建立完整的艺术知识体系。

结论：综上所述，新课改背景下小学美术教师以强化学生创新、动手操作能力为目标，对国画教学进行优化设计，利用探谜、创作、闯关等多元化的文化情境，使学生全情投入学习国画知识，从而在创新与创造中夯实知识基础，实现艺术素养的全面发展。未来的教育改革中，教师应继续以减轻学生学习负担、提高教学质效为目标，灵活使用游戏情境教学法，创新多种游戏形式，确保教学活动在符合学生认知特点的情况下呈现特色，使学生在自主参与游戏期间深化文化认知、担负文化传承的历史使命。

参考文献：

[1] 林 巧 凤 . 美 术 教 学 中 的 国 画 教 学 策 略 刍 议 [J]. 成 才 之路,2023,(05):121-124.

[2]程仓花.助力“双减”赏国画，学传统——基于水墨游戏的国画教学实践[J].智力,2022,(31):9-12.