初中地理互动课堂教学模式的构建与实践

一、引言

地理学科的综合性、实践性特征，决定了其教学需突破“课本+板书”的局限，引导学生在探究中理解知识、提升能力。然而，当前初中地理课堂仍存在诸多问题：教师主导课堂，学生被动接受；学生对“大气环流”“气候分布”等抽象知识理解困难，应用能力薄弱。这种现状与新课标提出的“培养学生区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力”要求相脱节。

互动课堂教学模式以“学生为中心”，通过师生、生生、生本多维互动，让学生在交流、合作、探究中建构知识，契合地理学科的育人目标。因此，构建科学可行的初中地理互动课堂教学模式，对提升教学质量、落实核心素养具有重要意义。

二、初中地理互动课堂教学模式的理论基础与内涵

2.1 理论基础

建构主义理论：强调知识并非被动接受，而是学习者在与环境互动中主动建构。

情境学习理论：主张学习应在真实或模拟情境中进行。

2.2 模式内涵

初中地理互动课堂教学模式是指以培养地理核心素养为目标，通过“情境导入—互动探究—总结提升—实践应用”四环节，整合多样化互动形式（如问题链、小组合作、角色扮演等），实现“教师引导—学生主动—多维互动—素养达成”的教学闭环。

三、初中地理互动课堂教学模式的构建路径

3.1 明确互动导向的教学目标

结合地理核心素养，将教学目标细化为“知识理解—能力提升—素养形成”三级维度。以“气候与人类活动”单元为例：

知识目标：理解不同气候类型的特征及分布规律；

能力目标：通过数据分析，探究气候对农业、建筑的影响；

素养目标：形成“因地制宜”的人地协调观，培养区域比较思维。

3.2 设计四环节互动教学流程

3.2.1 情境导入：激活互动兴趣

通过生活案例、多媒体资源或实地观察，创设与教学内容相关的情境，引发学生认知冲突或探究欲望。例如：

展示我国南方“尖顶房”与北方“平顶房”图片，提问：“为什么南北方建筑屋顶差异显著？”

情境需贴近学生生活，使学生感受到地理知识的实用性，自然过渡到互动探究环节。

3.2.2 互动探究：深化知识理解

根据教学内容选择适宜的互动形式，推动学生从“感知”到“理解”再到“应用”。

问题链驱动师生互动：设计阶梯式问题，引导思维递进。例如讲解“热带草原气候”时：

1. 该气候的气温和降水有何特点？（基础认知）

2. 为什么会出现“湿季草木茂盛、干季草木枯黄”的现象？（成因分析）

3. 当地牧民如何适应这种气候进行游牧？（人地关系探究）

小组合作促进生生互动：将学生分为 4-6 人小组，分配探究任务。例如“比较季风气候与地中海气候对农业的影响”：

任务 1：收集两种气候的气温曲线和降水柱状图；

任务 2：分析气候特征对农作物生长周期的影响；

任务 3：举例说明两地典型农作物（如水稻 vs 葡萄）的适应性。

教师需明确分工（记录员、发言人等），确保每个学生深度参与。

角色扮演强化体验互动：针对“气候对人类活动的影响”，设计“决策

分组扮演“农业部长”“城市规划师”“旅游局长”，基于某地区气候数据（如北京温带季风气候），讨论如何制定发展规划，要求结合气候特征提出具体措施。

3.2.3 总结提升：梳理互动成果

通过师生共同梳理、质疑、补充，将互动中零散的认知系统化。例如：小组展示“气候与建筑”探究成果后，教师引导总结：“降水多的地区屋顶坡度大（排水），气温低的地区墙体厚（保温），体现了人类对气候的适应。”

针对争议问题（如“气候变暖对农业的利弊”），组织全班辩论，最终形成辩证认知。

3.2.4 实践应用：延伸互动价值

设计生活化任务，让学生将课堂所学应用于实际，实现“课内互动—课外延伸”。例如：

作业：调查家乡的气候特征，分析当地传统美食（如南方米饭、北方面食）与气候的关系；

实践活动：分组制作“家乡气候与生活”手抄报，展示气候对服饰、交通的影响。

3.3 构建多元互动评价体系

为保障互动效果，需突破传统“分数至上”的评价模式，建立“过程+结果”“定量+定性”的多元评价体系：

评价内容：包括课堂参与度（发言次数、小组贡献）、探究能力（问题解决思路）、合作表现（团队协作效果）、实践成果（作业、手抄报质量）；

评价主体：教师评价（占 60% ）、小组互评（占 20% ）、学生自评（占 20% ）；

评价工具：设计“互动课堂表现记录表”，记录学生在各环节的表现，如“是否主动提出问题”“能否倾听不同观点”等，作为学期总评的重要依据。

四、实践案例：“气候与人类活动”互动课堂教学实施

4.1 案例背景

选取某初中七年级（4）班（42 人）进行实践，该班级学生基础中等，对生活化地理知识兴趣较高，但抽象思维能力较弱。教学内容为人教版七年级上册“气候与人类活动”，课时 2 课时。

4.2 教学过程

第一课时：气候特征与农业生产

1. 情境导入：展示东北平原“春小麦”与长江中下游平原“水稻”的图片，提问：“同是我国东部，为何农作物差异显著？”

2. 互动探究：

分组发放两地气候数据（气温、降水表格），合作分析“气温高低、降水多少对农作物生长的影响”；

教师以问题链引导：“水稻生长需要充足的水热，东北平原夏季气温如何？能否满足水稻需求？”

3. 总结提升：师生共同归纳“气候决定农作物类型，人类需因地制宜发展农业”。

第二课时：气候与建筑、交通

1. 情境导入：播放北极“冰屋”与东南亚“高脚屋”视频，引发兴趣。

2. 互动探究：

角色扮演：分组扮演“建筑设计师”，为撒哈拉沙漠地区设计民居，要求说明设计与气候（炎热干燥）的关系；

小组辩论：“气候变暖对我国南方雨季交通的利与弊”（利：供暖成本降低；弊：暴雨引发洪涝）。

3. 实践应用：布置作业“绘制家乡气候与传统建筑关系图”。

4.3 实践效果

课堂参与度：主动发言学生比例从传统课堂的 35% 提升至 82% ，小组合作中 90% 的学生能完成分配任务；

知识掌握：单元测试中，“气候对人类活动影响”类题目正确率从 58% 提升至 85%

素养表现： 85% 的学生在手抄报中能结合家乡实际分析人地关系，体现出初步的人地协调观。

学生反馈：“通过小组讨论和角色扮演，我终于明白气候不是死知识，而是和我们的生活息息相关。”

五、实施建议与反思

5.1 实施建议

教师能力提升：教师需掌握互动设计技巧，如问题链的梯度设置、小组任务的合理性分配，避免互动流于形式；

教学资源支持：学校应配备多媒体设备、地理模型、气象数据等资源，为互动探究提供物质保障；

差异化互动：针对不同层次学生设计分层任务，如基础组完成“气候特征描述”，进阶组探究“气候成因分析”，确保全员参与。

5.2 反思

互动课堂虽能提升参与度，但需注意时间把控，避免因过度互动影响知识系统性；部分学生存在“搭便车”现象，需通过明确分工、个体评价减少此类问题；未来可结合信息技术（如在线互动平台、虚拟实验室），拓展互动的时空范围。

六、结论

初中地理互动课堂教学模式通过情境导入激发兴趣、多元互动深化理解、实践应用延伸价值，有效弥补了传统教学的不足，既能帮助学生掌握地理知识，又能培养其核心素养。该模式的构建与实践，为初中地理教学提供了可操作的路径，值得在教学中进一步推广与完善。

参考文献：

[1] 蔡京玉.初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化[D].东北师范大学,2003.

[2] 张桂芹.初中地理“双体互动”教学模式的探索与实践[D].内蒙古师范大学,2016.

[3] 胡春艳.初中地理互动合作教学模式的研究与应用[J].金锄头文库,2021.