“三学”课堂背景下小学数学自主学习能力培养的策略研究

引言：

小学阶段是学生学习习惯、思维方式和自我认知逐步发展的关键时期，而数学作为一门逻辑性强、知识体系严谨的学科，更需要学生具备持续探索、自主思考的能力。“三学”课堂，即以“自学—共学—导学”为核心结构的教学模式，强调学生主体地位，倡导问题导向、合作交流、深度思维，逐渐成为当前小学数学课堂改革的有效路径。尤其在“双减”背景下，提升课堂效率、实现“教得好”“学得会”的根本方法之一，正是通过科学设计课堂教学，培养学生的自主学习能力。因此，如何在“三学”课堂架构下切实推进学生自主学习行为的形成，成为亟待深入研究的问题。

一、构建支持自主学习的课堂环境

1.1 创设问题驱动的学习情境

情境是激发学生学习兴趣的重要媒介，教师可依据教学内容设计贴近生活、富有挑战的问题情境，引导学生在问题中发现学习价值。例如，在学习“周长与面积”单元时，可以提出“我们班教室的墙面需要贴多少墙纸？”等实际问题，使学生带着任务进入“自学”环节，增强学习的目标性与主动性。通过问题驱动，学生不仅能体会数学与生活的联系，还能激发其主动查阅、思考与尝试的欲望，从而提升学习的内驱力。

1.2 优化学习资源与空间布置

“三学”课堂对学习资源与空间提出更高要求。教师应提供多样化的学习资料，如图示讲解、探究单、微视频等辅助材料，以满足不同层次学生的学习需求；同时，合理布置教室空间，设置小组合作区、学习角、展示区等，营造开放、互动的学习氛围。小组之间的座位排列应便于交流与共享，在共学环节中发挥最大效用。此外，鼓励学生使用个性化学习工具，如学习日志、问题记录本，逐步增强其自主规划与反思能力，真正将教室建成支持学生自主成长的学习场所。

二、强化自主学习策略的教学引导

2.1 明确自学任务，教会方法技巧

“自学”环节的核心不在于独立完成任务，而在于掌握有效学习策略。教师应在课前或课堂伊始明确任务单内容，将目标细化为“知识点梳理、例题探究、提出问题”等模块，引导学生在限定时间内自主完成。与此同时，要在平时教学中渗透策略指导，如阅读方法（圈画关键词、画图理解）、思维工具使用（思维导图、表格整理）和问题提出（学会发现不理解之处并尝试表达）等。教师不仅是知识的传递者，更是学习方法的引导者，需引导学生掌握如何学、学什么、为什么学，从而真正走向独立思考、独立学习的道路。

2.2 引导共学协作，激发深层理解

共学阶段是深化知识理解、拓展思维视角的关键。教师应设计具有开放性与争议性的问题，引导学生围绕“异同”“原因”“方法”等展开小组合作讨论。讨论中，学生可通过表达自我理解、倾听他人观点，发现自身理解的局限，进而通过修正与补充实现认知重构。教师需关注小组互动质量，适时引导组员分工明确、讨论聚焦、表达清晰，并对讨论结果进行展示反馈。共学不仅提高了学生的合作能力与语言表达能力，更在同伴交流中激发了思维的碰撞，促进学生将“学”转化为“会学”。

三、完善促进自主学习的评价机制

3.1 建立过程性评价，强化反馈激励

有效的评价机制是促进学生自主学习的重要保障。“三学”课堂应弱化传统终结性考试权重，建立以过程性评价为主、形成性评价为辅的多元评价体系。在“自学”环节可设置自学任务完成记录卡，评价学生的独立完成度与思维质量；在“共学”阶段可通过小组互评、教师观察记录评价学生的合作积极性与贡献度；“导学”中则通过课堂发言、成果展示、错因反思等方式观察学生对知识的掌握和迁移情况。同时，应重视评价反馈的激励作用，不仅关注结果，更关注学生努力的过程，及时给予肯定与鼓励，从而增强学生的自我效能感。

3.2 鼓励学生参与自评与互评

评价不应是单向的“教师打分”，更应是学生自我认知与成长的重要路径。在“三学”课堂中，教师可引导学生在学习任务完成后进行“自评 互评”，反思自己是否主动参与、理解是否深入、合作是否到位等。通过“评议卡”“反思记录表”等工具，引导学生用语言描述自己的学习过程，识别优势与短板。互评则通过小组间交流发现他人优点，并提出合理建议，实现互促共进。这种评价方式不仅提升学生的元认知水平，更促使其形成良好的学习习惯和目标意识，为其后续学习打下坚实基础。

总结：在“三学”课堂背景下，小学数学教学亟需从“教会学生知识”转变为“教会学生学习”，而培养学生的自主学习能力正是这一转变的核心。本研究从课堂环境建构、学习方法引导与评价机制优化三方面出发，提出相应的教学策略，旨在为一线教师提供操作性强、实效性高的参考思路。实践证明，只有在问题驱动、资源丰富、评价多元的教学环境中，学生才能真正实现“自我激发、自主建构、自律成长”。今后，应进一步深化“三学”课堂理论研究与实践探索，结合不同年级、不同层次学生的实际特点，不断调整优化教学策略，推动小学数学教育真正迈向“教—学—评”一体化发展的高质量阶段。

参考文献

[1]陈鹤鹏. “双减”背景下构建小学数学高年级自主学习课堂的策略研究 [J].天天爱科学（教学研究）， 2023， （11）： 60-62.

[2]黄海娟. “互联网 + 教育”背景下小学数学课堂学生自主学习能力培养策略探究 [J]. 教育界， 2022， （18）： 65-67.

[3]文亚娟. 基于“互联网 + 教育”背景下小学数学课堂学生自主学习能力探究 [J]. 新课程， 2020， （48）： 87.