多媒体与传统教学手段相结合的小学数学低段“解决问题”教学实践研究

在小学第一段数学教育当中，我们既要注重采取具备现代化气息的多媒体教学方式，同时也不能忽视传统教育手段，对于夯实学生数学学科基础的优越性。接下来我们将从小学低段解决问题教学状况、教师在针对小学低段学生进行解决问题教学的时候，如何促进多媒体和传统的教学手段结合，从而提升小学滴段解决问题教学水平与质量方面开展深入探究。

一、小学低段解决问题教学现状分析

（一）从教学内容方面来讲小学低年级阶段的学生，由于正处在数学学科基础打牢的关键时期，所以在解决问题这一板块，教材的内容设置并没有太大难度。基于没有太大难度的教材，数学教师在开展教学活动的时候，教学内容也会相对简单。很多数学教师也正是受到教学内容简单的影响，导致了数学教师在针对小学一年级阶段的学生开展解决问题教学的时候，往往会忽视小学生解决问题的能力拔高，大多数时候的数学教师总会注重提升全班小学生的综合解决问题能力，而不太注重拔高小学生解决数学问题的能力。[1]

（二）从小学生的学习效果来看

小学阶段的解决问题，事实上是具有非常大的重复性。就是说有很多解决问题的数学题目，都具备相同或相似的解题办法，小学生在解决这些数学问题的时候，只需要掌握某一个数学问题的解决方法，就能够将这一个数学方法套用到不同的题目上。或许是由于这种思维的惯性，导致了小学生在解决问题的时候，总是会局限在自己已经掌握的方法之上，一旦数学解决问题的题目稍有变动，那么这些小学生就会无所适从，难以独立解决数学题目。

二、如何让多媒体与传统教学方式相结合，提高小学低段解决问题教学质量

（一）为学生创造足够的探究空间

在实际的数学问题解决中，教师需要为学生留有足够的时间与空间，便于学生对问题进行探究和交流沟通，促使学生在交流的过程中，对数学中的实际问题进行自主思考，从而有利于培养学生的自主探究能力。其次，教师在数学问题解决的教学过程中，要善于结合具体教具的使用，使得学生在数学问题的解决过程中学会利用工具来解题，在一定程度上，这样的方式有利于学生养成独立动手操作的习惯，而且也锻炼了学生的动手能力。最后教师在解决问题的讲解过程中，多利用相关的图片、视频等媒介表达问题的内涵，从而吸引学生的注意力，再次引发学生对加深问题理解的思考，培养学生自主探究、创新思维的能力。

（二）注重教师多媒体运用技能的培养

有一部分小学低年级教师在进行解决问题这一类要学活动的时候，由于受到自身年龄的局限，这些教师没有办法独立进行多媒体教学，无法熟练操作多媒体教学工具。对于这一类现实性的问题，仅仅由教师个人努力，是没有办法彻底解决的。这还需要学校能够为这一部分无法独立使用多媒体教学工具的教师，提供稳定的教学平台，让这些教师能够通过这一平台来不断提高自己的多媒体运用能力。就比如说，学校可以采取教师 1 对 1的帮扶制度，即让一些年纪较轻，多媒体运用技能较强的教师，帮扶一些年纪较长，多媒体运用技能较弱的教师。通过这种 1 对 1 的多媒体运用技能帮扶制度，[2]年纪较长的教师在遇到多媒体操作困难的时候，也可以迅速找到求助的对象。如果小学低年级阶段一些年龄较长的数学教师，能够在多媒体运用技能方面有一个质的飞跃，逐渐能够独立制作 PPT，或者是制作翻转课堂，那么他们在进行小学解决问题教学的时候，就一定能够带给学生更加新奇的课堂体验。

三、结语：

总而言之，小学低年级阶段是数学学科起步的关键时期，第一阶段的学生要掌握数学基础知识，同时还要注重思维的培养。而在面临多媒体教学方式和传统教学方式融合的情况之下，很多教师不仅仅面临着小学低年级阶段学生的学习特点局限，同时也面临着自身多媒体运用技能的局限。因此，还需要从教师和学生这两个不同的主体分别展开探究，寻找更加适合小学低年级阶段学生的多媒体与传统教学方式结合的方法。

参考文献：

[1]卢建喜.小学数学解决问题教学策略探究[].福建教育学院学报,2017(8).

[2]丁维虎论小学数学质疑提问教学[J.教学与管理(小学版) ,2017,(12).