陕北本土文化资源背景下幼儿园园本课程建设实践路径探究

引言：

陕北文化是中华民族文明发源地之一，有着丰富的历史、文化底蕴。而本土文化却很少融入到幼儿园教育教学中。对儿童的教育既是知识的传授，也是文化的植入。如何将陕北本土文化与当代幼儿教育有机结合，这既是教育手段的革新问题，更是影响着下一代对自身文化认同的问题。如此，如何设计一种可供操作实施的园本课程，成为了当务之急。

1.陕北本土文化与幼儿园教育的结合背景

陕北本土文化饱含陕北地域和厚重的文化沉淀，有强烈的地域和文化环境。将文化注入幼儿园课堂，这是时代的呼唤，也是教育回望本源的力量。文化的力量，浸入课堂，可以让孩子有对自身文化的认识，同时引导孩子去认识、体验、感悟身边的世界，养成更全面的素养[1]。

2.陕北本土文化资源下园本课程建设面临的挑战

2.1 文化资源的利用与幼儿教育的结合难点

陕北本土文化的资源丰富，但其抽象的历史、民俗与传统礼仪并不容易直接转化为幼儿可以接受的教学内容。对于年幼的孩子来说，抽象的文化符号难以理解，如何将这些资源与孩子的生活实际紧密结合，避免“高大上”变“空洞无物”，是每个教师亟待破解的难题[2]。

2.2 传统教育模式与文化适配问题

传统教育注重的是统一性和效益性，授课的模式单一化，缺乏地方文化多样性、个性化的特点。幼儿教育本质是启蒙教育，在科学适宜幼儿身心发展规律的前提下尊重幼儿兴趣爱好、热爱求知的精神。教育模式与地方文化的适切问题，指怎样将地方文化精神内化于幼儿教育实施方式和内容[3]。

3.陕北本土文化资源背景下幼儿园园本课程建设实践路径

3.1 整合陕北地方文化的课程设计方法

园本课程的设计不能浅尝辄止，只进行表面融合。陕北地方文化的融合课程设计，不仅要结合地方文化，更重要的是要基于教育教学理念，在教育教学中注重以地方文化作为育人目标融合的关键词。幼教的理念在于激发儿童的兴趣和好奇心，在课程设计过程中可以采用讲故事、办民俗活动、过节等多种方式，借助地方文化，把生活内容内化在生活化的游戏活动中。例如，在幼儿游戏中开展陕北传统舞蹈、民歌或故事的讲述，幼儿在模仿和体验中感受传统文化。教师的角色在地方文化融合课程设计中尤为重要，教师如何设计真实的文化情境，生活化的学习内容，让地方文化活化起来是课程设计中的关键问题[4]。

3.2 基于地方文化特色的教学内容开发建构幼儿地方文化特色教学内容，既要从地方文化资源中选取与幼儿教学所需融合的价值，更要契合幼儿认知特点和发展需求。陕北地方文化资源丰富且具有独特性，但如何运用到幼儿教育实践领域则要考虑其儿童化、生活化的转化，譬如以当地节日的传统民俗活动为背景设计与之匹配的节日主题教学活动，借此引导儿童学会感悟节日中承载的传统文化精粹和文化价值。在教学内容建设方面，在艺术性的故事、歌唱、歌舞等方面植入陕北文化内容的基础上，还要在日常生活中为儿童设计出更多学习体验机会，让儿童感知和体验地方工艺、饮食、服饰等，同时在课程内容设计方面摒弃幼儿发展盲点，即兼顾创造性、批判性思维、情感表达要求，并实现文化教育和现代幼儿教育的有机融合[5]。

3.3 幼儿园教师与社区合作的课程实施策略

园内教师与社区联动是实现乡土文化园本课程的关键途径。乡土文化的传达绝不是幼儿园单方面实现的，社区参与到文化的传播与弘扬当中，能有更为广阔的场地与空间。教师在实施课程中要充分联系和借助社区中的一些文化传承者、手艺人、民间艺人等，邀请他们为幼儿提供一些传统文化的体验与感受，如陕北剪纸、陕北面塑、陕北说书等[6]。在此过程中，幼儿园可以丰富课程内容，在让幼儿充分感受乡土文化的同时，幼儿园也能够得到更广阔的发展空间。

结束语：

在这片黄土高原上，文化的根基深深扎根，教育的创新却同样显得至关重要。通过打造具有陕北地方特色的园本课程，既可以传承丰富的地方文化，又能为孩子们的成长开辟新的天地。未来的幼儿教育不仅仅是知识的灌输，更是文化的生长与传递。在这个过程中，教育的意义被赋予了更深远的价值。

参考文献：

[1]迟艳杰.生态观视域下本土文化资源在幼儿园艺术教育课程资源的开发与利用[J].呼伦贝尔学院学报,2024,32(1):143-148.

[2]董艳琳.幼儿园如何利用本土文化资源开展爱国主义教育[J].云南教育（视界）,2024(5):47-48.

[3]李艳红.幼儿园开发应用本土文化资源存在的问题及解决策略[J].东方娃娃:保育与教育,2023(1):47-48.

[4]汪健.本土资源在科探活动中的有效利用[J].小学科学,2024(5):109-111.

[5]吴玲.本土文化资源融入幼儿园课程的探索[J].广西教育,2024(19):69-71.

[6]林华姜.向高地域文化资源在幼儿园课程中的开发与应用[J].教学管理与教育研究,2025,10(3):29-32.