新课标背景下小学语文大单元整合教学策略探索

一、小学语文大单元整合教学的重要性

（一）提升学生语文核心素养

小学语文大单元整合教学以主题为引导，将阅读、写作、口语交际以及综合应用等内容融汇在一起，为学生提供了深入思考与全面运用语言的契机。过程中，学生不仅过程中学生不只是积淀语言知识，而且在领会与表达时，思维能力与表达水平也在逐步发展。通过各类学习任务，学生在探究与应用中文化感知力得以增强，批判意识得到唤醒，团队协作能力也有提升。从而助力学生语文核心素养的全方位发展。这种方式重视重语言的实际效用，让学生处于真实情境中深入学习体验，逐渐筑牢稳固的语文根基。

（二）促进知识的系统化建构

小学语文大单元整合教学，是将相关知识点和课文等内容集合于一个核心主题之下，学生借此逐步塑造知识网络图景[1]。过去学习往往是零碎的，这边学一部分那边记一点，零散且缺乏系统关联性。眼下依托宏大主题为引线，这些分散点被连贯起来显得井井有条。这种模式不仅辅助学生识别各知识点相互牵连，还能促使学生在探寻期间自行分类梳理次序，不知不觉就发展了综合性思维技能。

二、新课标背景下小学语文大单元整合教学的策略探索

（一）精准设定教学目标，明确主题核心

新课标视野下的小学语文大单元整合教学，其要害在于确立主题核心，恰似为航船锁定方向。鲜明的主题而且是教学的灵魂枢纽，亦是内容筛选，序列编排和实际施教的核心参照物，敲定这个主轴之后，教师需紧扣主题框定精确的目标谱系，目标架构关乎知识技术，学法指导及情感态度等许多范畴。让学生们在语言学习的路径上同步领悟用语诀窍，锻炼思辨能力，这种带有综合性素养优化指向的层级规划，能使各环节的重点难点自然涌现，无需教师费劲权衡重点所在。

例如，教师在教授三年级上册以“奇妙的自然”为主题的大单元教学时，首先对单元内的课文《秋天的雨》、《听听，秋的声音》、《花钟》、《蜜蜂》进行整体分析，发现它们都围绕着自然界的奇妙现象展开，旨在引导学生观察自然、感受自然之美，激发学生热爱自然、探索自然的兴趣。因此，将将大单元教学目标设定为引导学生通过多种途径观察自然，感受自然变化的奇妙，并培养学生仔细观察、认真思考的习惯。为了更好地达成目标，教师设计了一系列与主题相关的活动。在单元起始阶段开展“寻找秋天的足迹”的实践活动，鼓励孩子们走出教室，用眼睛观察、用耳朵聆听、用鼻子闻、用手触摸去感受秋天的变化，并将自己的发现记录下来，带回课堂进行交流分享。最后，教师组织学生开展“我眼中的大自然”主题创作活动，引导他们运用积累的词句，将自己对自然的观察和感受表达出来。通过这些活动，学生不仅深入理解了课文内容，更提升了观察能力、表达能力和热爱自然的情感。

（二）统筹课内外资源，促进深度学习的实现

在新课标的引导下，小学语文大单元整合教学需兼顾课堂内外资源以促成深度学习目标。倘若融合课外书籍、网络素材以及生活经验等相关资源，学生就有机会接触到更全面的学习内容。这类学习素材既充实了教学维度，又打开了学生的视野边界，为学生链接知识与现实赋予了桥梁。于是整个学习过程更具方向性与实用性，在内外资源协作作用之下，就可以逐步激发学生深入思考问题甚至探寻新知的潜能。全面改进语文应用的整体水平，并且促进更多的积极性和学习热情，把原有以学知识为主的基本模式逐步转向多技能提升的方向上。

例如，以“传统节日”为主题的六年级语文大单元教学中，教师突破了教材《北京的春节》一课的局限将课内外资源进行整合，引导学生深度体验与学习。在课前，教师布置了“我家过节”的调查任务，让学生去采访家人并了解家中独特的节日习俗、传统美食或相关的家族故事，同时以图文或音频的形式记录下来，准备在课堂上分享交流。而后在课堂上教师利用多媒体展示了不同节日庆祝活动的视频和图片来激发学生的学习兴趣。此外在教授《北京的春节》一课时，教师不仅引导学生理解课文内容，还鼓励他们结合自己的调查结果去分享各自家乡的春节习俗。此外，教师还引导学生查阅资料，了解其他传统节日的起源、发展和文化内涵，并在课后组织学生开展“节日手工艺”活动，鼓励他们动手制作节日相关的物品并将制作过程和作品以图文并茂的形式记录下来。通过统筹运用课内外资源，让学生们对“传统节日”主题有了更深入的理解，不仅掌握了语文知识，同时也增强了学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

（三）情境化任务设计以优化学习体验

新课标提倡小学语文大单元整合教学，采用设计情境化任务的方式，能够改善学生的学习体验，将知识纳入具体场景中，在宛如真实或模拟环境的情境下探究学习，学生能更好地认识和运用语文知识。这样的任务设计使得学生自发思考问题并寻找答案，因为沉浸感和代入感会让学习成果更佳[2]。这类方式还会让学生感觉有趣，在学习与训练的互动中稳稳掌握关键要点，并对语言的实际应用体会更深。借助衔接语文学科与生活情境，逐步推动了学生使用语言技能的成长，在此过程中全面增强了综合素质。

例如，在教授四年级下册第五单元——游记为例，创设“跟着课本游大美中国”的大情境整合单元课文、习作例文，优化学习体验，实现教学整合，并进行任务驱动式学习。任务一：慧眼识路线——感知文本，梳理游览脉络。以课文《记金华的双龙洞》《颐和园》为载体，引导学生化身“小游客”，通过圈画关键词句，梳理作者游览路线。利用动态地图标注景点位置，制作简易路线图，直观呈现移步换景的写作顺序，培养学生的信息提取与整合能力。同时组织小组讨论，分享各自梳理的路线，加深对游览顺序的理解。任务二：匠心悟写法——聚焦技法，探寻表达奥秘。设置“写作密码破译”情境，引导学生以“小侦探”身份，细读文本，发现作者描写景物的独特手法，如融入感受、巧用修辞。通过对比阅读、片段仿写等活动，深入体会游记写作的技巧要点。任务三：妙手书游踪——实践创作，书写独特见闻。创设“我的旅行手册”真实写作情境，鼓励学生选择一处熟悉或向往的景点，运用前两个任务所学，按照游览顺序，运用恰当写作方法，完成游记创作。组织“最美游记分享会”，让学生互相点评，在交流中提升写作能力。三大任务层层递进、相互关联，从阅读感知到方法领悟，最终落实到写作实践，助力学生完成知识建构与能力迁移。

结论：新课标背景下的小学语文大单元整合教学正在推动教育观念与教学方法变革。展望未来，信息技术的广泛应用使教学资源更显丰盈，课堂形式趋向灵活多样，教师的目光更多地转向学生综合素养的增强，在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面促成学生能力的整体发展。大单元整合教学还将着力探究跨学科融合的操作空间，鼓励学生自主学习并独立思考，使每节语文课充满生机活力，激发学生在各类学习活动中实现全面成长。

参考文献：

[1]施恩泽.浅析新课标背景下小学语文大单元整合教学策略[J].教育,20244(9):3.

[2]王培景.新课标背景下小学语文大单元整合教学策略研究[J].求知导刊,2024(36):8.