立足深度学习的小学数学“读思达”融入策略

引言：随着新课程改革的不断发展，小学数学教学传统模式所面临的问题越来越突出，而小学生数学学习兴趣不浓、思维能力发展不足、学习方式单一等一直是阻碍小学生数学素养全面发展的因素。伴随着信息技术发展和深度学习快速发展，寻找新的教学模式变得非常必要，而“读思达”教学模式，它以促进学生主动建构知识、发展学生深度思维为目标，为解决当前小学数学教学中的问题提供了新的思路。

一、读思达教学模式的概念

“读思达”教学模式，意在促使学生进行深入的思考与探究，主动构建数学知识，其核心的理念在于借助阅读有关数学的相关文本内容调动学生自身学习中的能动性，培养学生的解题思维方式，教师不再是单纯的知识传递者，而是学生学习之路上的引导者。在此模式中教师通过精心选取一些数学文本，引导学生阅读、思考、达成，以此实现对数学知识内容的深入学习，在此过程中，学生不仅可以获得相关的知识信息，更可以培养自己解决实际问题的方法、培养自己的创新性思维，使得他们可以主动地思考、积极地探索。

二、立足深度学习探索读思达在小学数学教学中的融入策略

（一）渗透于数学阅读教学

首先，在数学的阅读教学过程中，采纳“读思达”的教学方法时，我们需要着重指导学生如何读懂图形的语言，也就是通过观察这些图形，让他们能够“说”出这些图形是什么。第二，让学生学会用数学的思维方式去观察事物。为了培养学生的观察思维以及逻辑思维，我们可以给学生提供各种数学图形，让他们去描述这些图形是什么，它们之间有什么联系。第三，在小学的语文阅读教学中，教师要注意结合小学生的认知特点来进行语文阅读教学，提高学生对语言文字的理解能力。

教师教授小学生乘法时，也可以让学生了解乘法的规律以及应用，教师可以先让学生从简单的表内乘法问题入手，比如在 1\~6 的表内乘法中列举，1 乘以1、2 乘以3、4 乘以5 等，然后给学生示范如何解答这些问题，同时鼓励学生自己思考解决办法，然后教师再帮助学生观察这些问题，从而帮助他们发现规律，比如两个数相乘，结果等于其中一个数，重复相加几次。学生熟练之后，教师可以慢慢加大问题的难度，让学生继续观察并找出规律，比如 2 乘以某个数就是这个数的两倍，3 乘以某个数就是这个数的三倍等等，如果想要进一步锻炼学生的数学思维能力，教师可以给出一些和日常生活相关联的实际问题，要求学生用表内乘法去解决，如在计算购物时各种物品的总价，每样东西的价格以及数量都不一样。

（二）应用于数学思考教学

第一，在数学思维教学中，教师需要着重于丰富问题解决手段以及培养学生优化思维；第二，教师应该重视对学生思维训练，提升其逻辑思维能力，引导学生去探索各种不同的问题解决方法，对各种解决问题的方法加以比较，进而培养他们的判断与选择技巧；第三，教师还要注意对学生进行启发诱导，让学生掌握更多的解题策略与技巧；第四，教师可以借助现代技术手段，如数学建模软件、在线资源等，指导学生进行实际问题研究和建模，从而让学生运用学到的数学知识解决生活中的实际问题，培养学生的问题解决能力和创新思维。

教师也能开展小组合作，在这里学生们能彼此交流各自的方法，了解其他小组运用的不同解决途径，这样就能提升他们的数学洞察力，教师还可以激励学生们提供自己独有的解决方法，在思索的时候去找寻新的办法来解决同样的问题，在课程即将结束的时候，学生们可以将自己的方案同小组里的其他人分享，归纳起不同策略和技巧，增强自己的数学思维能力以及知识融合能力。

（三）融入数学表达环节

第一，对于数学表达方面，侧重于画图表达，让学生们能够通过图形或者图表的形式去理解一道题的题意，教师可以要求同学在解答的时候画出图形、图表，呈现问题的某些关键信息，例如，当解决几何问题时，让学生画出一个图形来表示各种的几何关系，使得他们更能看得出几何的特征，能够更好地理解一道题。同时，增强说理表达，使学生能够用语言把其解题过程说得清晰明确。在数学表达环节里，教师可要求学生用文字叙述表达自己的解决方法及推理过程，如此一来，学生就能更好地传达自身数学思维，让解题过程显得更有说服力，教师还可引导学生用数学符号、公式表达解题过程，尤其在数学的抽象问题里，通过学习数学符号、公式，学生能更为精准地表达数学思维，提升问题的精确度。

以“时、分、秒”的教学为例，教师可以提出一个有关时间的问题，让学生用不同的方式去解决，学生可以用画时间线图的方式，也可以用文字的方式来描述时间，还可以用数学符号来表示时间的计算。

结束语：在新时代背景下，教师要转变教学理念，把深度学习应用到课堂教学当中，从而提升学生的自主探究能力，让学生真正成为课堂的主体，激发学生对数学学科的浓厚兴趣，在具体实施过程中，应该从激发小学生对阅读思考的浓厚兴趣入手，让学生们体会到阅读与思维之间的密切联系，在具体实施过程中，还要依照小学生的身心状况以及思维方式进行教学活动，持续改善教学质量，采用这些策略之后，小学的数学教学就能更好地符合现代社会的需求，培养出更具创新思维和综合能力的数学学子。

参考文献

[1]关妙钰.数学深度课堂领域下“读思达”教学法的实践应用[J].新课程研究,2023,(34):60-62.

[2]黄岚.基于“读思达”理论的小学数学多元表达探究[J].试题与研究,2023,(25):49-51.