基于思维导图的初中英语听说课互动教学模式研究

随着英语教学改革的不断推进，培养学生的听说能力日益受到重视。然而，思维导图作为一种可视化的思维工具，能够将零散的知识系统化，激发学生的思维潜能，促进师生、生生之间的互动。因此，研究基于思维导图的初中英语听说课互动教学模式具有重要意义。

一、听前：利用思维导图激活背景知识，预测听力内容

听前环节是听说课的重要准备阶段，其主要目的是激活学生已有的相关背景知识，引导学生对即将听到的内容进行预测，为后续的听力理解做好铺垫。思维导图在这个环节能够发挥独特的作用，它可以将学生零散的背景知识系统化，同时为预测听力内容提供清晰的思路。

学生在接触新的听力材料之前，头脑中已经存在一些与话题相关的知识和经验，这些背景知识是理解新内容的基础。通过绘制思维导图，学生可以将这些零散的知识整合起来，形成一个关于该话题的知识框架，从而更好地理解新的信息。同时，思维导图的发散性特点有助于引导学生从不同角度思考与话题相关的内容，进而对听力材料的主题、主要内容、可能涉及的词汇和句型等进行合理预测，提高听力的针对性和有效性。

以牛津译林版教材九年级上册 Unit 2 Colours 为例，在听前环节，教师可以先确定中心主题为“Colours”，然后引导学生围绕这个主题绘制思维导图。首先，教师提问：“What colours do you know?”学生们会说出各种颜色，如 red、blue、green、yellow、orange、white 等，教师将这些颜色作为思维导图的一级分支写在黑板上的中心主题周围。接着，教师进一步引导：“What do you think of when you seethese colours?”学生们会结合自己的生活经验和已有的知识进行联想，比如看到red，有的学生想到love、fire、danger；看到 blue，想到 sky、sea、calm；看到 green，想到 grass、nature、envy 等。教师将这些联想内容作为二级分支添加到相应的颜色分支下。通过这样的方式，学生们的背景知识被充分激活，形成了一个关于颜色的初步知识网络。

在此基础上，教师引导学生根据绘制的思维导图预测听力内容：“The listening material is aboutcolours. What do you think it will talk about according to our mind map?”学生们会根据思维导图中的内容进行预测，有的学生说可能会讲不同颜色代表的含义，有的学生说可能会讲颜色对人的影响等。这样的预测过程不仅激发了学生的学习兴趣，也为他们接下来的听力理解明确了方向。

二、听中：借助思维导图记录关键信息，梳理听力结构

听中环节是听力理解的核心阶段，学生需要在有限的时间内捕捉关键信息，并理解听力材料的结构和逻辑。由于听力材料具有瞬时性的特点，学生往往难以全面、准确地记住所有信息，而思维导图可以帮助学生快速记录关键信息，梳理听力结构，提高听力理解的效率。

听力过程中，学生需要对听到的信息进行筛选、加工和存储。思维导图的简洁性和条理性使其成为记录关键信息的有效工具，学生可以用简单的词汇、符号或短句记录下听力材料中的核心内容，如主题、观点、例证等。同时，通过对这些关键信息的梳理和组织，学生能够清晰地把握听力材料的结构，理解各部分内容之间的逻辑关系，如因果关系、并列关系、递进关系等，从而加深对听力材料的整体理解。

在 Unit 2 Colours 单元中，在听中环节，教师播放关于颜色与情绪关系的听力材料。在播放之前，教师引导学生回顾听前所绘制的思维导图，并告诉学生在听的过程中，要重点关注不同颜色代表的特征以及对人的影响，并用思维导图的形式记录下来。播放过程中，学生们根据听到的内容，在原来的思维导图基础上进行补充和完善。当听到“Blue is a calm colour. It brings peace to our mind and body.Blue can also represent sadness”时，学生们在 blue 分支下添加 “calm, brings peace, represents sadness”等关键信息；当听到“Orange represents joy. It can cheer you up when you are feeling sad”时，在 orange 分支下添加“represents joy, cheer up”等内容。

听力材料播放结束后，教师组织学生进行小组讨论，分享各自记录的思维导图，相互补充和纠正。通过这个过程，学生们不仅准确记录了关键信息，还理清了听力材料的结构，即分别介绍了不同颜色的特征和对人的影响，从而加深了对听力材料的理解。

三、听后：依托思维导图开展口语互动，拓展语言表达

听后环节是将听力输入转化为口语输出的关键阶段，其主要任务是通过口语互动活动，巩固听力所学知识，拓展学生的语言表达能力。思维导图在这个环节可以为学生的口语互动提供丰富的话题和内容支撑，帮助学生组织语言，提高口语表达的连贯性和逻辑性。

听后口语互动需要学生将听力中获取的信息与自己的知识和经验相结合，进行创造性的表达。思维导图作为听力内容的可视化呈现，能够为学生提供清晰的思路和丰富的素材，使学生在口语表达时有话可说。同时，通过小组合作、角色扮演等互动形式，学生可以围绕思维导图进行交流和讨论，在分享和碰撞中拓展思维，丰富语言表达的内容和形式，提高综合语言运用能力。

在 Unit 2 Colours 单元中，在听后环节，教师让学生以小组为单位，依托听中环节完善后的思维导图开展口语互动活动。首先，教师提出话题：“Talk about your favorite colour and explain why, using theinformation from the mind map.”各小组成员轮流发言，结合思维导图中关于不同颜色的特征和影响的内容，表达自己喜欢的颜色及原因。比如，有学生说：“My favorite colour is yellow. Because yellow is thecolour of the sun, it can remind me of a warm sunny day. And it is also the colour of wisdom, I hope it canbring me success.”其他学生可以根据发言内容进行提问或补充。

此外，教师还可以组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演不同的角色，如服装店店员和顾客，围绕颜色选择进行对话。学生们可以借助思维导图中的信息，讨论不同颜色的服装适合的场合和带来的感受。通过这样的口语互动活动，学生们不仅巩固了听力所学知识，还拓展了语言表达，提高了口语交际能力。

结语

综上所述，思维导图不仅有助于学生构建系统的语言知识体系、激发思维活力、增强学习主动性和自信心，还能在听前、听中、听后各个环节有效提升听说教学的效果。通过以上教学可以看出，基于思维导图的初中英语听说课互动教学模式能够有效提高学生的听说能力和综合语言运用能力。

【基金项目】课题名称：《思维导图融入英语语篇教学的实践研究》，课题编号 txjy2022082

参考文献

[1]黄萌媚.结合核心素养，运用思维导图上好英语听说课[J].教师,2021,(21):40-41.

[2]袁慧丽.思维导图在初中英语听说课中的应用实践研究——以 Unit 1 I was born in a small village 为例[J].英语教师,2021,21(10):114-118.