小学数学课堂教学中培养学生自主学习能力的策略

一、小学数学课堂教学中培养学生自主学习能力的重要性

（一）激发学习兴趣与主动性

小学生正处于好奇心与求知欲旺盛的阶段，传统填鸭式教学易压制其探索本能，而自主学习能力的培养能将学习主动权交还学生。当学生在数学学习中获得自主规划学习路径、自主探索知识的机会时，他们会基于自身兴趣点主动挖掘数学与生活的关联，这种内在驱动产生的学习热情远高于被动接受知识。数学学科蕴含的逻辑美与规律美，在学生自主探索过程中得以充分展现，使其逐渐摆脱对教师的依赖，形成稳定且持久的学习兴趣。这种兴趣驱动下的学习，能够让学生以更积极的心态面对数学难题，主动尝试不同的解题思路，从而真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。

（二）提升思维能力和学习效率

自主学习要求学生独立思考、分析问题、解决问题，这一过程对学生的思维能力是全面的锻炼和提升。在自主探索数学知识的过程中，学生需要对信息进行收集、整理、归纳和推理，逐步形成逻辑思维、抽象思维和创新思维。相较于被动接受知识，自主学习让学生对知识的理解更为深刻。当学生亲自参与知识的探索和构建过程，他们能够更好地把握知识的本质和内在联系，而不是机械记忆。这种深入理解有助于知识的长期记忆和灵活运用，进而提升学习效率。同时，自主学习培养的思维能力也能迁移到其他学科的学习中，促进学生整体学习能力的提升。

（三）适应未来终身学习需求

在知识快速迭代的时代，具备自主学习能力是个体立足社会的核心竞争力。小学数学课堂作为基础教育的重要阵地，承担着培养学生终身学习意识的重任。当学生在小学阶段掌握自主学习的方法与策略，形成独立思考、自主解决问题的习惯，他们便具备了应对未来复杂学习任务的基础能力。无论是进入更高层次的学习阶段，还是面对工作中的新挑战，这种自主学习能力都能帮助他们快速获取新知识、掌握新技能，适应不断变化的环境要求。小学数学课堂培养的自主学习能力，如同赋予学生一把开启终身学习大门的钥匙，助力其在未来人生道路上持续成长与发展。

二、小学数学课堂教学中培养学生自主学习能力的策略构建

（一）创设趣味情境，激发自主学习兴趣

根据小学生形象思维占主导的认知特点，创设生动有趣、贴近生活的教学情境，能够将抽象的数学知识转化为直观、具体的生活场景，降低学生的学习难度，增强学习的趣味性和代入感。趣味情境能够调动学生的多种感官参与学习，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动融入课堂，积极探索数学知识。当学生置身于有趣的情境中时，会产生强烈的情感共鸣，这种情感体验能够推动学生自主思考、自主探究，从而激发自主学习兴趣。例如，在教学“认识人民币”这一内容时，我们可以创设“小小超市”的情境。在教室中布置模拟超市场景，准备各种标有价格的文具、玩具、零食等商品卡片，以及不同面值的人民币教具。学生分别扮演“收银员”和“顾客”，在模拟购物过程中，学生需要根据商品价格计算所需支付的金额、进行找零等操作。在这个过程中，学生为了顺利完成购物任务，会主动思考人民币的换算关系、加减运算等数学知识，积极参与到课堂学习中，自主学习兴趣得到有效激发。同时，通过亲身体验购物情境，学生对人民币的实际应用有了更深刻的理解，将数学知识与生活实际紧密结合起来。

（二）巧设问题引导，培养自主探究思维

问题是思维的起点，在小学数学课堂教学中，教师巧妙设计问题能够引导学生主动思考、积极探究。问题的设置要具有层次性、启发性和开放性，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。层次性的问题可以满足不同学习水平学生的需求，让每个学生都能在自己的最近发展区内得到锻炼和提升；启发性问题能够引导学生打破常规思维，从不同角度思考问题，培养创新思维；开放性问题则给予学生广阔的思维空间，鼓励学生自主探索多种解决方案，培养自主探究精神。例如，在教学“平行四边形的面积”时，我们可以先展示一个平行四边形和一个长方形，提问学生：“这两个图形哪个面积大？”引发学生的思考和讨论。接着，引导学生通过数方格的方法初步比较两个图形的面积，然后提出问题：“如果平行四边形很大，数方格不方便，还有其他方法计算它的面积吗？”此时，教师可以提供平行四边形纸片、剪刀等工具，进一步提问：“能不能把平行四边形转化成我们学过的图形来计算面积呢？”在这些问题的引导下，学生开始自主尝试通过剪拼的方法，将平行四边形转化为长方形，进而探究平行四边形面积的计算公式。整个过程中，学生在问题的驱动下，主动探索、积极思考，自主探究思维得到有效培养。

（三）开展小组合作，提升自主协作能力

在小组合作中，学生以小组为单位共同完成学习任务，每个成员都有明确的分工和职责，需要相互配合、相互支持。通过小组合作，学生能够学会倾听他人的意见和想法，尊重不同的观点，培养团队合作精神和沟通交流能力。在解决问题的过程中，学生需要自主思考、提出自己的见解，同时也要与小组成员共同讨论、分析问题，整合大家的智慧，找到最佳解决方案。这种自主与协作相结合的学习方式，既能发挥学生的个体优势，又能促进学生之间的相互学习和共同进步。例如，在教学“数学广角——搭配”这一内容时，我们可以将学生分成小组，布置任务：为学校的运动会设计不同的入场式服装搭配方案。每个小组需要考虑上衣、裤子、鞋子等不同服饰的搭配组合，计算出所有可能的搭配方法。小组成员分工合作，有的负责收集不同款式的服装图片，有的负责记录搭配组合，有的负责计算搭配数量。在讨论过程中，学生们各抒己见，通过相互交流和启发，不断完善搭配方案。在这个过程中，学生不仅掌握了搭配的数学知识，更在自主协作中提升了团队合作能力和沟通交流能力，学会了如何在集体中发挥自己的优势，共同完成学习任务。

结语

在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力是一项长期且系统的工程。通过创设趣味情境点燃学生的学习热情，以问题引导激发学生的探究意识，借助小组合作强化学生的协作能力，这些策略相互关联、层层递进，共同构建起促进学生自主学习的课堂生态。当学生在数学课堂中真正成为学习的主人，他们收获的不仅是数学知识，更重要的是形成受益终身的自主学习习惯与思维品质。在未来的教学实践中，我们需持续优化教学策略，关注学生个体差异，为学生自主学习能力的发展创造更广阔的空间。

参考文献

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