小班幼儿穿脱衣物自理能力提升与绘本阅读的融合实践研究

一、引言

3-4 岁的小班幼儿正处于自我意识发展的关键阶段，开始表现出独立完成简单任务的愿望。穿脱衣物作为日常生活中最频繁的自理活动，不仅直接影响幼儿的生活质量，更与动作协调性、逻辑思维能力的发展密切相关。然而，当前许多幼儿在入园前依赖成人协助，入园后面对衣物穿脱时常表现出畏难情绪，甚至出现哭闹抗拒的情况，这既增加了教师的工作负担，也不利于幼儿独立性的培养。

绘本以色彩鲜明的图画、简洁重复的语言和贴近幼儿生活的情节，成为幼儿认知世界的重要媒介。研究发现，绘本中蕴含的生活技能示范和情感引导，能在潜移默化中影响幼儿的行为选择。将绘本阅读与穿脱衣物自理能力培养相结合，既能借助幼儿对绘本的兴趣降低技能学习的抵触感，又能通过具象化的故事内容帮助幼儿理解动作要领，助力幼儿在愉悦的氛围中逐步实现生活自理。

二、绘本阅读对幼儿自理能力发展的作用机制

绘本阅读通过多重维度作用于幼儿自理能力的发展。从认知层面看，绘本以直观的画面呈现衣物穿脱的步骤与细节，将抽象的技能分解为具象的场景，符合幼儿具体形象思维的特点，有助于幼儿理解行为的逻辑与顺序。情感层面，绘本中角色克服困难、实现自理的情节，能引发幼儿的情感共鸣，使其在代入感中产生模仿的内在动机，减少对自理行为的抵触情绪。社会学习层面，绘本角色作为“替代性榜样”，为幼儿提供了可参照的行为模式，这种间接学习方式比直接说教更易被接受。同时，阅读过程中的互动交流，能让幼儿在语言表达中梳理行为经验，强化对自理意义的认知，从而在认知、情感、行为之间形成良性循环，推动自理能力从内在认知向外在行为转化。

三、小班幼儿穿脱衣物自理能力提升与绘本阅读的融合策略

（一）设计情景游戏，深化绘本体验

情景游戏是连接绘本内容与实际操作的桥梁，通过创设与绘本情节相似的游戏场景，能让幼儿在模拟情境中复现故事中的自理行为，将静态的阅读体验转化为动态的实践过程。这种方式符合小班幼儿“在玩中学”的学习特点，能在轻松愉悦的氛围中强化幼儿对穿脱衣物动作的理解和记忆。游戏过程中，幼儿通过角色扮演体验故事角色的心理活动，进一步激发主动尝试的意愿，同时在与同伴的互动中相互学习、共同进步，使技能学习从个体行为转化为集体共享的经验。例如，我们可以选择《小熊自己穿衣服》这本绘本作为基础，设计“森林宝宝穿衣大赛”情景游戏。先带领幼儿阅读绘本，引导他们观察小熊穿衣服时“先穿袖子、再扣扣子”的动作细节。然后在活动区布置森林背景，准备与绘本中相似的动物头饰和便于穿脱的卡通外套。游戏时，让幼儿戴上头饰扮演森林宝宝，教师扮演“森林妈妈”发出指令：“早上天气凉，森林宝宝要穿上外套才能出门玩哦。”鼓励幼儿模仿小熊的动作穿外套，对能独立完成的幼儿给予“勤劳小勋章”奖励。游戏结束后，组织幼儿讨论：“刚才穿外套时，你遇到了什么困难？是怎么解决的？”引导他们回忆动作要领，加深对穿脱步骤的理解。

（二）创设激励环境，链接绘本形象

环境对小班幼儿的行为具有潜移默化的影响，将绘本中的元素融入生活环境，能使幼儿在日常活动中持续受到故事的正向引导。通过视觉提示、角色暗示等方式，让绘本中的自理行为示范从阅读场景延伸到生活空间，形成全方位的教育氛围。这种环境创设不仅能强化幼儿对自理行为的认知，还能通过熟悉的绘本形象给予幼儿心理暗示，当幼儿看到环境中的绘本元素时，会自然联想到故事中角色的行为表现，从而主动调整自己的行为，这种无意识的模仿能有效促进良好习惯的养成。同时，富有绘本特色的环境还能激发幼儿的归属感，使他们在熟悉的氛围中更愿意尝试独立完成任务。例如，我们可以围绕《小兔的穿衣小窍门》绘本打造班级“自理小明星”展示墙。在阅读绘本后，将书中小兔穿衣服的步骤图放大张贴在墙面上，每个步骤旁配上简单的儿歌提示，如“小袖子，找胳膊，钻山洞，伸出来”。在展示墙下方设置“我的进步树”，每个幼儿有一片代表自己的树叶卡片。当幼儿在午睡起床后尝试自己穿衣服时，教师用手机拍下过程照片，贴在对应树叶上，并标注“今天我会拉拉链啦”、“我能自己穿袜子啦”等进步内容。每天离园前，带领幼儿参观展示墙，指着照片说：“看，你今天像小兔一样厉害，自己穿上了裤子呢！”通过这种方式，让幼儿在环境中直观看到自己的进步，增强自信心。

（三）融入生活环节，迁移绘本经验

生活环节是幼儿运用自理能力的真实场景，将绘本中的经验迁移到实际生活中，能使技能学习与生活需求紧密结合，让幼儿感受到自理行为的实际意义。小班幼儿的学习具有即时性特点，只有在真实需求的驱动下，才能真正理解技能的价值。将绘本中的穿脱衣物情节与午睡、户外活动等生活环节有机结合，能让幼儿在解决实际问题的过程中巩固技能，这种学习方式既符合幼儿的认知规律，又能培养其学以致用的能力。同时，生活中的反复练习能帮助幼儿形成稳定的行为习惯，使穿脱衣物从需要刻意模仿的动作转变为自动化的行为。例如，我们可以在午睡环节融入《小老鼠的午睡时间》绘本元素。阅读绘本时，重点引导幼儿观察小老鼠“脱鞋子、叠外套”的行为。午睡准备时，播放绘本中“轻轻脱，慢慢叠”的音频片段，教师说：“小老鼠要睡觉啦，我们也要像它一样把外套叠整齐哦。”对于不会叠外套的幼儿，引导他们回忆绘本中“两只袖子抱一抱，领子朝下点点头”的画面提示，教师在旁用夸张的动作示范。起床后，结合绘本中“太阳出来了，穿上衣服真暖和”的情节，提醒幼儿自己穿衣服，并对能按步骤穿好的幼儿说：“你和小老鼠一样能干，自己的事情自己做！”通过每天的午睡环节，让幼儿在真实生活场景中反复运用绘本中学到的经验，逐步熟练掌握穿脱衣物的技能。

结语

将绘本阅读与小班幼儿穿脱衣物自理能力培养相融合，是一种符合幼儿身心发展特点的教育尝试。这种方式突破了传统技能训练的枯燥性，借助绘本的魅力激发幼儿的内在动机，使自理能力的提升成为幼儿主动探索的过程。在实践中，通过情景游戏、环境创设和生活渗透等策略，不仅能有效提高幼儿穿脱衣物的熟练度，更能培养独立意识和自信心。随着幼儿自理能力的增强，他们在集体生活中会表现出更强的适应性，这种积极的变化又会反哺学习与社交能力的发展，让每一颗稚嫩的童心在自主成长的喜悦中，绽放出更灿烂的光彩。

参考文献

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