数字化转型背景下小学语文教师数字素养提升的困境与策略

引言

2023 年 2 月，教育部发布《教师数字素养》教育行业标准，旨在提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。2023 年 2 月，教育部发布《教师数字素养》教育行业标准，旨在提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任[1]。

教师作为教学活动的组织者和引导者，其数字素养的高低直接影响着教学效果和学生核心素养的培养。然而，当前小学语文教师在数字技术应用、资源整合、信息甄别等方面仍存在诸多挑战。本文旨在分析这些困境，并提出针对性策略，为小学语文教师数字素养提升提供参考。

一、数字化转型背景下小学语文教师数字素养提升的必要性

（一）适应语文教学模式数字化变革的基础要求

数字化转型推动语文教学从传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，教学模式呈现出智能化、个性化、泛在化的特点。

一方面，智慧课堂、在线学习平台等技术工具的普及，要求教师能够熟练运用多媒体设备、教学软件和数据分析工具，实现教学过程的精准化设计与动态调整。例如，通过智能终端实时采集学生学习数据，生成学情报告，帮助教师精准把握学生的学习难点和兴趣点，从而优化教学策略。

另一方面，跨时空的立体化学习环境构建，需要教师具备整合线上线下资源的能力，设计出融合文本、音频、视频、虚拟现实等多种形式的教学内容，为学生提供沉浸式、交互式的学习体验。教育部《教育信息化2.0行动计划》明确提出，要推动信息技术与教育教学深度融合，实现从“数字教育”向“智慧教育”的跨越。小学语文教师作为这一进程的直接参与者，必须提升数字素养，才能适应教学模式的变革，为学生提供高质量的教育服务。

（二）提升小学生语文学习兴趣与参与度的关键支撑

小学生的认知特点决定了他们对生动形象、互动性强的学习内容更感兴趣。数字技术为语文教学带来了丰富的资源和多样的呈现方式，如动画、游戏、虚拟实验等，能够有效激发学生的学习兴趣和好奇心[2]。例如，在教授古诗词时，利用 AR 技术重现诗词中的场景，让学生“身临其境”地感受诗人的情感和意境，比传统的文字讲解更能吸引学生的注意力。

此外，在线学习平台和移动学习工具的应用，使学生能够根据自己的兴趣和进度进行个性化学习，增强了学习的自主性和参与度。通过数字资源的整合与创新应用，教师可以将抽象的语文知识转化为直观、有趣的学习体验，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文，从而提升学习效果。

（三）助力语文核心素养培养与跨学科学习的重要保障

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。数字技术为核心素养的培养提供了有力支持。

在语言建构与运用方面，数字教材和在线写作平台可以为学生提供丰富的语言素材和即时反馈，帮助学生提高语言表达能力。

在思维发展与提升方面，通过数据分析工具对学生的学习过程进行跟踪和分析，能够引导学生进行批判性思考和创造性表达。

在审美鉴赏与创造方面，多媒体资源和虚拟现实技术可以让学生更直观地感受文学作品的艺术魅力，培养审美情趣。

在文化传承与理解方面，数字化的文化资源库和跨文化交流平台能够帮助学生拓宽文化视野，增强文化自信。

（四）推动教师自身专业成长与教学创新的内在动力

数字化转型对教师的专业能力提出了更高的要求，同时也为教师的专业成长提供了新的机遇。通过提升数字素养，教师可以接触到更先进的教学理念和方法，拓宽教学视野，激发教学创新的灵感。例如参与在线教研活动和教师工作坊，与同行进行交流和分享，能够促进教师之间的合作与学习，共同提升教学水平。

此外，数字技术的应用还可以帮助教师实现教学反思的常态化和精准化，通过对教学数据的分析和反馈，及时发现教学中存在的问题，并进行改进。教师在数字化教学实践中不断探索，不仅能提高教学质量，还为自身的职业发展积累了宝贵的经验，实现从“经验型教师”向“研究型教师”转变。

二、数字化转型背景下小学语文教师数字素养提升的现实困境

（一）数字技术操作与应用能力存在短板

尽管部分教师已经认识到数字技术在教学中的重要性，但仍有相当一部分教师在技术操作和应用方面存在困难。一些教师对常用的教学软件和工具的功能了解不够深入，如 PPT 制作、微课设计、在线平台使用等，导致在教学中无法充分发挥这些工具的优势。例如，在制作教学课件时，教师可能只会简单地复制粘贴文本和图片，而不会运用动画效果、交互功能等提升课件的吸引力和实用性。

此外，对于新兴技术如人工智能、虚拟现实等，教师的认知和应用能力更为薄弱，缺乏相关的培训和实践，难以将其有效融入语文教学中。这种技术操作与应用能力的不足，制约了数字化教学的深入开展。

（二）数字资源与语文教学深度融合能力欠缺目前，网络上的语文数字资源丰富多样，但教师在选择和整合这些资源时往往存在困难。

一方面，教师缺乏对数字资源的筛选和评估能力，难以辨别资源的质量和适用性，导致在教学中使用的资源与教学目标和学生需求不匹配。例如，一些教师为了追求形式上的创新，盲目使用大量与教学内容无关的多媒体资源，分散了学生的注意力，影响了教学效果。

另一方面，教师在将数字资源与语文教学深度融合方面缺乏系统设计与思考，往往只是简单地将资源堆砌到课堂中，而没有真正实现资源与教学内容、教学方法的有机结合。例如，在阅读教学中，教师可能只是让学生观看相关的视频或图片，而没有引导学生进行深入的思考、讨论，以致于资源使用流于形式。

（三）数字信息甄别与伦理素养的缺失

随着互联网的普及，信息传播的速度和范围不断扩大，大量的信息涌入教育领域。然而，网络信息良莠不齐，其中不乏虚假、低俗、有害的内容。小学语文教师在教学过程中需要引导学生正确甄别和使用信息。部分教师因自身信息甄别能力缺乏，无法有效指导学生。如在利用网络资源进行教学时，教师可能没有对资源的真实性和可靠性进行严格审核，导致学生接触到错误或不良的信息。

此外，数字伦理问题也日益凸显，如数据隐私保护、知识产权保护等。教师在使用数字技术和资源时，需要遵守相关的法律法规和道德规范，但一些教师对这些问题认识不足，存在随意使用他人作品、泄露学生信息等行为，既损害了他人权益，也给学生树立了不良榜样。

（四）缺乏系统的培训支持与发展机制

教师数字素养的提升需要系统的培训和持续的支持。目前，我国小学语文教师的培训体系还不够完善。培训内容往往缺乏针对性和实用性，不能满足教师的实际需求。例如，一些培训课程侧重于理论知识传授，而忽视实践操作与案例分析，导致教师在培训后仍然无法将所学知识应用到教学中。

另外，培训方式单一，主要以集中面授为主，缺乏线上线下相结合、个性化的培训模式，难以满足教师的多样化学习需求。此外，学校和教育部门对教师数字素养提升的支持力度不足，缺乏相应的激励机制和资源保障，导致教师参与培训积极性不高，数字素养提升缓慢。

三、数字化转型背景下小学语文教师数字素养培养的突围路径（一）增强数字意识与认同感，激活内在动力

教师的数字意识和认同感是提升数字素养的前提。学校和教育部门应加强对教师的宣传和引导，让教师深刻认识到数字化转型对教育教学的重要性和紧迫性，激发教师主动学习和应用数字技术的意愿[3]。

可以通过组织专题讲座、案例分享会等活动，让教师了解数字技术在语文教学中的成功应用案例，感受数字技术带来的教学变革和学生发展的提升。同时，学校还可以建立教师数字素养提升的激励机制，如将数字素养纳入教师绩效考核、职称评定等，鼓励教师积极参与数字技术的学习和实践。

我校一位语文教师在参加了一次“数字化教学创新”专题培训后，深受启发。回校后，她主动尝试将数字技术融入教学中。在教授《爬山虎的脚》这一课文时，她利用3D 建模技术展示爬山虎的生长过程，让学生直观地观察到爬山虎脚的形态和作用。

通过这种方式，学生的学习兴趣被充分激发，课堂参与度也明显提高了。这位教师在课后反思中写道：“数字技术让我看到了语文教学的新可能，我会继续探索，让更多的学生受益。”

（二）优化培训与资源配置，创新孵化模式

培训需紧扣“实用、可操作”原则，聚焦基层教师最需要的基础技能。培训内容应根据教师的实际需求进行设计，注重理论、实践结合，突出实用性、可操作性。可以开设针对小学语文教学的数字工具应用课程，如PPT高级制作、微课设计与开发、在线平台使用等，让教师在实践中掌握数字技术的应用技巧。

培训方式可以采用线上线下相结合的混合式培训模式，如线上提供视频课程、在线答疑等，线下组织工作坊、实践操作等，满足教师的多样化学习需求。学校还可以与企业、高校等合作，建立教师数字素养孵化基地，为教师提供专业的培训、及技术支持。

我校与当地一所高校合作开展了“小学语文教师数字素养提升计划”。该计划采用“理论学习+实践操作+项目孵化”的模式，首先通过线上课程让教师学习数字技术的基本理论，然后组织教师到高校实验室进行实践操作，最后让教师参与实际的教学项目，将所学知识应用到教学中。在项目孵化阶段，教师们组成团队，共同设计数字化教学方案，并在课堂中进行实践和改进。通过这种方式，教师们不仅提升了数字技术应用能力，还培养了团队协作与创新能力。

（三）实践导向与项目驱动，深化数字教学应用

数字素养的提升离不开课堂实践，应立足教学环节设计具体项目，让教师在解决问题中掌握技能。可围绕“识字教学、阅读批注、习作修改”等核心环节设计项目，比如“数字工具助力识字教学”项目，引导教师探索：用PPT的“笔画动画”展示生字笔顺，用在线识字游戏（如“汉字找茬”）巩固字形，用手机拍摄学生作业中的典型错字并投影讲解。项目实施采用“教研组共研”模式，同年级教师分工尝试不同工具，再汇总比较效果，如讨论“用实物投影 vs 用手机拍照展示作业，哪种更清晰高效”，在碰撞中优化方法。这种基于实践的探索，能让教师在解决“怎么用工具教好某个知识点”的过程中，自然提升数字应用能力。

在“古诗学习与数字表达”项目中，教师利用数字工具引导学生对古诗进行多维度的学习与表达。在教学《望庐山瀑布》时，我设计了三步数字应用：

第一步，用投影仪展示不同角度的庐山瀑布图片，让学生选择“最符合诗中‘飞流直下’的画面”，在讨论中理解诗句。第二步，让学生用思维导图软件梳理“日照—香炉—瀑布”的描写顺序，拖动文本框调整逻辑。第三步，鼓励学生课后用手机拍摄“身边的瀑布”（如水龙头流水），配上诗句录音发在班级群。

整个过程让学生在“选图—梳理—创作”中深化了对古诗的理解，教师也在设计和组织中掌握了“图像匹配”“思维可视化”等数字应用技巧。

（四）构建多元协同机制与评价体系，保障效果长效化

教师数字素养的提升是一个长期的过程，需要构建多元协同的机制和科学合理的评价体系。学校应加强与家长、社会的合作，形成家校社协同育人的良好局面[4]。

可以通过家长会、家长学校等形式，向家长宣传数字素养的重要性，引导家长支持和配合教师的数字化教学工作。同时，学校还可以与企业合作，引入优质的数字教育资源和技术支持，为教师和学生提供更好的学习环境。

评价体系上，采用“过程性记录+教学效果”双维度评价：过程性记录关注教师是否能熟练运用数字工具解决问题，如“是否用数据统计分析学生错题”；教学效果则看学生的参与度变化，如“使用数字工具后，课堂举手人数是否增加”“习作修改的效率是否提高”。这种评价不追求技术复杂度，而注重实际效果，让教师明确努力方向。

我校构建了“三维协同”育人机制：

一是“教研组内共磨课”，同年级教师围绕一篇课文设计数字教学方案，如教《蜜蜂》时，共同研究“如何用表格对比实验过程”“用什么工具展示蜜蜂飞行路线”，在讨论中互补不足。

二是“家校数字互动”，设计“亲子共读数字卡”，让家长用手机拍摄孩子读课文的视频，教师在班级相册中点评，既了解学生在家学习状态，又让家长看到数字工具的作用。

三是“月度微评价”，从“工具使用适切性”“学生参与度”“目标达成度”三个维度给每节课的数字应用打分，不看课件是否华丽，而看是否有助于学生理解。

一位教师在评价反馈中写道：“以前总想着把课件做得花哨，现在明白关键是‘用对地方’——比如用投影仪放大课文中的关键词，比复杂动画更有效。”这种机制让数字素养的提升落到实处，避免了“一阵风”式的形式化探索。

结语

数字化转型为小学语文教学带来了新的机遇和挑战，提升教师的数字素养是适应这一变革的关键。在实际操作中，需要学校、教育部门、教师和社会各方共同努力，形成合力，才能真正实现教师数字素养的全面提升，推动小学语文教学的高质量发展。

参考文献

]刘倩,徐静静.整体推进精准研训——提升教师数字素养的探索与实践[J].当代教育家,2025,(13):67-68

[2]甘麒燕.数字化转型背景下高校思政课教师数字素养提升路径探究[J].才智,2025,(21):49-52.

[3]刘晓雪.数字化时代高校教师数字素养提升策略研究[J].中国管理信息化,2025,28(14):175-177.

[4]刘玉立.乡村全面振兴背景下中小学教师数字素养提升的价值意蕴、现实困境及突围路径[J].教育与装备研究,2025,41(07):55-62.