基于“慧玩数学”的幼儿园数学化教学创新实践研究

数学是一门基础学科，对幼儿的思维发展、逻辑推理能力培养具有重要意义。幼儿园数学化教学旨在将数学知识融入幼儿的日常生活和游戏中，让幼儿在潜移默化中感知数学、学习数学。然而，当前许多幼儿园的数学教学存在诸多问题，如教学方法单一、内容枯燥，难以激发幼儿的学习兴趣，导致幼儿对数学学习产生抵触情绪。“慧玩数学”理念强调在游戏中引导幼儿主动探索数学知识，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。基于此，开展幼儿园数学化教学创新实践研究具有重要的现实意义，既能丰富幼儿园数学教学的理论与实践，又能提高幼儿数学学习的效果。

一、“慧玩数学”的内涵与价值

（一）“慧玩数学”的内涵

“慧玩数学”是指将数学知识与游戏活动有机结合，让幼儿在轻松、愉悦的游戏氛围中，通过自主探索、动手操作、合作交流等方式，感知数学的趣味性和实用性，培养数学思维和创新能力的一种教学理念。它强调“玩”是形式，“慧”是核心，即幼儿在玩的过程中不仅能获得数学知识，更能发展思维能力和解决问题的能力。

（二）“慧玩数学”的价值

“慧玩数学”的价值如下：一是激发幼儿学习兴趣。游戏是幼儿最喜欢的活动形式，“慧玩数学”将数学知识融入游戏中，能让幼儿在玩的过程中主动参与数学学习，激发学习兴趣，变被动学习为主动学习。二是培养幼儿数学思维。在“慧玩数学”活动中，幼儿需要通过观察、分析、推理等方式解决游戏中的数学问题，这有助于培养幼儿的逻辑思维、抽象思维和空间思维等数学思维能力。三是提升幼儿解决问题能力。“慧玩数学”活动往往设置各种具有挑战性的问题，幼儿在解决问题的过程中，能够积累经验，提升解决实际问题的能力。四是促进幼儿全面发展。“慧玩数学”活动注重幼儿的自主参与和合作交流，有助于培养幼儿的自信心、合作精神和创造力，促进幼儿的全面发展。

二、当前幼儿园数学化教学存在的问题

（一）教学目标定位不合理

部分幼儿园在数学教学中，过于注重幼儿对数学知识的掌握，如数字的认读、加减法的计算等，而忽视了幼儿数学思维和解决问题能力的培养。这种教学目标定位导致教学内容枯燥、教学方法单一，难以满足幼儿的发展需求。

（二）教学内容与幼儿生活脱节

许多幼儿园的数学教学内容脱离幼儿的生活实际，教材中的例题和练习大多是抽象的数学符号和公式，幼儿难以理解和掌握。这使得幼儿无法将所学的数学知识运用到日常生活中，感受不到数学的实用性。

（三）教学方法缺乏创新性

当前幼儿园数学教学方法较为传统，大多采用教师讲解、幼儿模仿的方式，缺乏互动性和趣味性。这种教学方法无法激发幼儿的学习兴趣和主动性，导致幼儿在课堂上注意力不集中，学习效果不佳。

（四）教学评价方式单一

幼儿园数学教学评价主要以幼儿对数学知识的掌握程度为依据，如通过笔试、口头提问等方式检查幼儿的学习成果。这种评价方式忽视了幼儿的学习过程和个体差异，无法全面、客观地评价幼儿的数学学习能力和发展水平。

三、基于“慧玩数学”的幼儿园数学化教学创新实践路径

（一）明确“慧玩数学”教学目标

以培养幼儿的数学核心素养为目标，将数学思维、解决问题能力、创新意识等纳入教学目标体系。在制定教学目标时，充分考虑幼儿的年龄特点和认知规律，确保教学目标具有针对性和可操作性。例如，在小班数学教学中，目标可以设定为让幼儿认识 1-5 的数字，感知数量的多少，通过游戏活动培养幼儿的观察力和动手操作能力；在中班数学教学中，目标可以设定为让幼儿学习简单的加减法，培养幼儿的逻辑思维能力和解决问题的能力；在大班数学教学中，目标可以设定为让幼儿认识图形的特征，学习简单的测量和统计方法，培养幼儿的空间思维和创新意识。

（二）筛选与幼儿生活相关的教学内容

从幼儿的生活实际出发，筛选与幼儿生活密切相关的数学内容作为教学素材。例如，在教学“分类”时，可以引导幼儿对自己的玩具、衣物进行分类；在教学“数量”时，可以让幼儿数一数班级里的小朋友数量、桌椅数量等。通过将数学知识与幼儿的生活经验相结合，让幼儿感受到数学的实用性，提高幼儿学习数学的兴趣。同时，根据教学目标和幼儿的发展需求，对教学内容进行适当的拓展和延伸，丰富教学内容的内涵和外延。

（三）创新“慧玩数学”教学方法

通过游戏教学法，设计多样化的数学游戏，如数字游戏、图形游戏、测量游戏等，让幼儿在游戏中学习数学知识。例如，在教学“加减法”时，可以设计“超市购物”游戏，让幼儿扮演顾客和收银员，通过购买商品进行加减法计算。采用情境教学法，创设生动、形象的教学情境，让幼儿在情境中感知数学知识。例如，在教学“图形”时，可以创设“图形王国”情境，让幼儿在认识图形的同时，参与图形拼图等活动。利用操作探究法，为幼儿提供丰富的操作材料，如积木、拼图、计数器等，让幼儿通过动手操作、自主探究等方式学习数学知识。例如，在教学“数量守恒”时，让幼儿通过摆弄不同形状的积木，感知数量的不变性。运用合作学习法，组织幼儿进行小组合作学习，让幼儿在合作中交流思想、互相启发、共同解决问题。例如，在进行数学游戏时，让幼儿分组完成任务，培养幼儿的合作精神和团队意识。

（四）完善“慧玩数学”教学评价体系

建立多元化的教学评价体系，注重对幼儿学习过程和个体差异的评价。评价内容不仅包括幼儿对数学知识的掌握程度，还包括幼儿的学习态度、学习方法、思维能力、创新意识等方面。评价方式可以采用观察法、谈话法、作品分析法、成长档案袋等多种方式，全面、客观地评价幼儿的数学学习能力和发展水平。例如，教师可以通过观察幼儿在游戏中的表现，记录幼儿的学习过程和进步；通过与幼儿的谈话，了解幼儿对数学知识的理解和感受；通过分析幼儿的作品，评价幼儿的动手操作能力和创新意识。

四、结束语

基于“慧玩数学”的幼儿园数学化教学创新实践，是符合幼儿身心发展规律和数学学习特点的有效教学模式。通过明确教学目标、筛选教学内容、创新教学方法、完善教学评价等路径，能够有效激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的数学思维能力和解决问题能力，促进幼儿的全面发展。同时，在实践过程中，我们也应正视存在的问题，采取有效的改进措施，不断完善“慧玩数学”教学模式，提高幼儿园数学教学质量。未来，将继续深入研究“慧玩数学”理念，结合时代发展和幼儿需求，不断创新教学实践，为幼儿的数学学习和成长提供更好的支持和服务。

参考文献：

[1]周霞,冯琪.基于高质量发展审视幼儿园集中教学活动中的问题——以大班数学活动“找规律”为例[J].今日教育(幼教金刊),2022,(Z1):24-28.

[2]余洁,孙玲.指向儿童关键经验的数学活动游戏化实践[J].儿童与健康,2023,(10):50-51.

[3]陈玉萍,叶华.基于 AI 游戏化课程优化幼儿园数学活动[J].安徽教育科研,2023,(25):105-106.