高中英语教学中培养学生读后续写能力的策略探析

一、高中英语教学中培养学生读后续写能力的意义

（一）促进语言知识的内化与运用

语言学习的关键在于从输入到输出的转化，而读后续写正是连接这两个环节的重要纽带。学生在续写过程中，需要调动已有的词汇、语法和语篇知识，结合原文语境进行创造性表达。这种基于文本的写作活动，迫使学生深入理解词汇的搭配规则、句式的适用场景以及语篇的衔接方式，在具体运用中深化对语言知识的认知。不同于孤立的词汇背诵或语法练习，续写要求语言运用必须符合上下文逻辑，这会促使学生主动调整表达方式，在不断修正中实现语言知识的内化。长期训练能让学生逐渐形成语感，掌握在不同语境中灵活运用语言的技巧，使所学知识真正转化为语言运用能力。

（二）培养逻辑思维与创新思维能力

读后续写首先要求学生精准把握原文的逻辑脉络，包括情节发展的因果关系、人物情感的变化轨迹以及文本的整体基调。这种对文本内在逻辑的分析与梳理，能有效锻炼学生的逻辑思维能力，让他们学会从细节中提炼线索，从整体上把握叙事结构。同时，续写并非对原文的简单重复，而是在遵循原文逻辑的基础上进行合理拓展，这就为创新思维提供了施展空间。学生需要在既定框架内构思新的情节走向，设计符合人物性格的对话与行为，甚至在细节处加入独特的想象。这种既受约束又需突破的写作过程，能激发学生的思维活力，培养他们在规则中寻求创新、在有限空间中拓展无限可能的思维品质，对其整体思维能力的提升具有深远影响。

二、高中英语教学中培养学生读后续写能力的策略

（一）创设真实情境任务，激发续写主动性

真实情境的创设能让学生在贴近生活的语境中感知语言的实用价值，从而提升参与续写的积极性。当续写任务与学生的生活经验、兴趣爱好相关联时，他们会更容易代入文本角色，产生表达的欲望。教师可以结合教材主题，构建包含具体场景、人物关系和冲突矛盾的情境，让学生在情境中明确续写的目标与方向，理解续写内容的现实意义。这种情境化的任务设计，能打破传统写作训练的枯燥感，让学生在真实的语言运用需求中主动探索表达方式，进而提升续写的主动性与创造性。例如，在有关于“community service”的主题单元。我会围绕这一主题创设真实情境：“学校计划组织一次社区公益活动，原文讲述了学生们在筹备初期因意见分歧产生矛盾的故事，结尾停留在大家陷入沉默的时刻。”我会告诉学生：“接下来，我们要续写这个故事。大家可以设想自己就是其中的一员，思考如何化解矛盾，让活动顺利开展。比如，有人可能会提议进行一次‘brainstorming’，收集每个人的想法；也可能有人会分享自己参与类似活动的‘experience’，用实际案例说服大家。你们要注意人物的性格特点，比如之前坚持己见的 Tom，他可能会在某个‘inspiration’的触动下改变态度。”这样的情境贴近学生的校园生活，能让他们更自然地融入续写任务，主动思考情节的发展。

（二）开展细节描写专项训练，丰富续写内容

细节描写是提升续写质量的关键，生动的细节能让故事更具画面感与感染力。专项训练应从感官描写、动作描写、心理描写等多个维度展开，引导学生学会捕捉生活中的细微之处，并将其转化为具体的语言表达。教师可以通过分析范文中的细节描写范例，让学生体会不同描写方式的效果，再通过模仿练习掌握描写技巧。同时，鼓励学生运用比喻、拟人等修辞手法，增强细节的生动性。经过系统的专项训练，学生能逐渐摆脱续写内容空洞、笼统的问题，学会用精准的语言刻画人物、描绘场景，使续写内容更加丰富饱满。例如，在“Environmental Protection”单元中，有一篇关于“a polluted river”的文本，原文描述了河流的现状，结尾提到主人公决定采取行动。我会结合这一内容开展细节描写专项训练。首先，我会引导学生思考：“主人公看到被污染的河流，内心会有怎样的感受？他采取行动时，动作会是怎样的？周围的环境又会呈现出哪些细节？”然后，我会告诉学生：“我们可以这样写，主人公站在河边，看着‘murky water’上漂浮的‘plastic bags’，闻着空气中刺鼻的‘odor’，眉头不由得‘furrowed’。他蹲下身，手指轻轻触碰水面，冰凉的触感让他心里一阵‘ache’。他深吸一口 ∵ ，转身拿起工具，‘firmly’走向河岸，每一步都像在对自己说，一定要让这里变回原来的样子。”这样的细节描写能让续写内容更生动具体。

（三）融入跨文化思维训练，增强续写适切性

英语作为一门国际语言，其使用离不开跨文化背景的支撑。在续写训练中融入跨文化思维训练，能让学生了解不同文化的价值观念、行为准则和语言习惯，避免因文化差异导致的表达不当。教师可以引入具有文化特色的文本材料，引导学生对比分析中西方文化在交际方式、情感表达等方面的差异，培养学生的文化敏感性。在续写过程中，鼓励学生根据文本涉及的文化背景调整表达策略，使续写内容符合目标文化的语境要求，从而增强续写的适切性与跨文化交际效果。例如，在有关于“Westernfestivals”的内容，其中一篇文本讲述了一个外国朋友在中国过圣诞节的故事，结尾留下了一个情节悬念。我会结合这一内容融入跨文化思维训练。我会告诉学生：“在续写这个故事时，要注意中西方在庆祝圣诞节习俗上的差异。比如，外国朋友可能会期待‘Christmas dinner’中有‘turkey’和‘pudding’，而中国朋友可能会准备一些具有中国特色的食物。”我会引导学生这样写：“当外国朋友看到桌上的‘dumplings’时，脸上露出了惊喜的表情，他兴奋地说：‘I’ve heard a lot about Chinese dumplings, but thisis my first time to try them on Christmas!’主人笑着回应：‘We want you to feel the warmth of bothChristmas and Chinese culture.’随后，大家一起装饰‘Christmas tree’，外国朋友教大家唱‘Christmas carols’，整个房间充满了欢乐的氛围。”这样的续写既延续了故事的情节，又体现了跨文化交际的意识，增强了续写的适切性。

结语

培养学生的读后续写能力是高中英语教学中一项系统而持久的任务，它不仅关乎学生语言技能的提升，更涉及思维品质与文化素养的培养。通过创设真实情境激发学生的主动性，开展细节描写训练丰富文本内容，融入跨文化思维增强表达适切性，能够帮助学生逐步掌握续写的技巧。在教学实践中，我们应根据学生的实际情况灵活调整策略，鼓励学生在阅读与续写的过程中不断探索、反思与创新。只有让学生真正感受到语言运用的乐趣与价值，才能使他们的读后续写能力得到实质性提升，在文字的延伸中收获成长，让英语学习的道路更富深度与活力。

参考文献

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[3]魏瑞峰.深度学习视角下高中英语读后续写教学策略[J].启迪与智慧,2024,(12):65-67.