以生命观察站助力小班孤独症幼儿社交的个案研究

一、研究背景

在日常教育实践中，我不断探索如何为不同特质孩子打造适宜学习环境。当深入了解孤独症儿童群体后，我越发意识到他们在社交发展上的艰难处境，这激发我思考如何运用教育智慧，帮他们突破社交困境，融入集体。我渴望通过实践与研究，探索出契合他们需求的教育路径，让教育的阳光照亮他们成长的每一步。在日常教育实践中，我不断探索如何为不同特质孩子打造适宜学习环境。当深入了解孤独症儿童群体后，我越发意识到他们在社交发展上的艰难处境，这激发我思考如何运用教育智慧，帮他们突破社交困境，融入集体。我渴望通过实践与研究，探索出契合他们需求的教育路径，让教育的阳光照亮他们成长的每一步。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

选取幼儿园小班孤独症幼儿“小佰”（化名），经专业机构诊断为孤独症谱系障碍。主要表现为：回避眼神交流，极少主动发起社交；对他人呼唤无回应，拒绝肢体接触；沉迷于旋转物体，对同伴游戏缺乏兴趣。

（二）研究方法

1.文献研究法：广泛搜集国内外关于孤独症幼儿教育、社交干预等方面的资料，精准把握该领域的研究现状与发展趋势，为课题研究筑牢理论根基，充分借鉴前人经验，有效避免重复研究。

2.观察法：在多种场景下持续观察小佰，详细记录他的社交行为、情绪变化、专注程度等表现，获取最直接的一手资料，直观且真实地呈现小佰的社交发展动态。

3.访谈法：定期与教师、家长进行深入交流，全面了解小佰在幼儿园和家庭中的具体表现，充分掌握他的成长环境与背景信息，为后续干预措施的制定提供有力参考。

4.行动研究法：在实践过程中不断反思和总结，根据观察和访谈所获取的结及时调整活动方案以及教师的指导策略，积极探索最适合小佰的干预方法。

5.案例分析法：对小佰在活动中的具体表现展开深入剖析，系统总结其个体发展特点与规律，为同类研究提供极具价值的参考案例。

三、研究过程

（一）生命观察站的搭建

1. 区域设置：在班级角落建立生命观察站，分为三部分：

① 动植物观察区：饲养金鱼、仓鼠、兔子、多种植物等，配备放大镜、观察盒等工具。② 互动记录区：提供图画本、贴纸、录音笔等供幼儿记录观察发现。③ 情感表达区：设置“幼儿 100 问”展板，用绘画、录音等表达对动植物的感受。

2. 活动设计：

① 每日观察：引导幼儿观察动植物生长状态，如“金鱼有没有换水”“仓鼠在吃什么”。

② 合作任务：分组完成喂食、浇水等工作，如“和小朋友一起给植物浇水”。

③ 分享表达：鼓励幼儿用语言或图画分享观察结果，如“你画的仓鼠在做什么呀”。

（二）干预实施阶段（共 8 个月）

1. 第一阶段（第 1-3 月）：建立信任与兴趣

教师单独陪伴小佰接触生命观察站，通过“喂金鱼”“看兔子”等活动吸引其注意力。当小佰专注于观察时，教师轻声描述：“金鱼游过来了，它想和你打招呼呢。”逐步引导其将注意力从物体转移到教师语言上，每周记录小佰主动观察动植物的时长。

2. 第二阶段（第 4-6 月）：引入同伴互动

安排 1-2 名社交能力较好的同伴加入观察活动，教师示范合作行为，如“请小琪帮你拿鱼食，好吗？”当小佰出现被动回应（如接过鱼食）时，及时给予鼓励：“你和小琪一起喂金鱼，真棒！”记录小佰与同伴的互动次数。

3. 第三阶段（第 7-18 月）：拓展社交技能

增加小组观察任务，如“和小朋友一起画仓鼠的家”。引导小佰用简单语言表达需求，如“要红色笔”。通过“幼儿 100 问”展板，教其识别同伴表情，如“你看小乐笑了，他很开心和你一起玩”。记录小佰主动发起交流的次数及眼神接触时长。

四、研究结果

（一）社交主动性提升

干预前，小佰每日主动社交行为（如呼唤同伴、加入游戏）为 0 次；干预后，每日主动发起互动 2-3 次，如对同伴说“看，仓鼠动了”，并尝试加入小组观察活动。

（二）眼神接触改善

干预前，小佰几乎回避所有眼神接触；干预后，在观察活动中与教师、同伴的眼神接触时长从 0 秒延长至 3-5 秒，尤其在分享观察结果时，能短暂注视对方眼睛。

（三）情绪识别能力发展

干预前，小佰对他人情绪无反应；干预后，能通过“幼儿 100 问”展板卡片识别“开心”“难过”等基本情绪，当同伴因“仓鼠不动”表现出担忧时，会指向食物盒示意“喂它”。

（四）教师与家长反馈

教师反映，小佰在非观察活动中也开始出现社交尝试，如模仿同伴玩积木；家长表示，小佰在家中会主动提及“幼儿园的小兔子”，并尝试与家人分享观察经历。

（五）非语言社交行为的拓展

干预前，小佰完全依赖自我刺激行为（如旋转玩具）排解情绪，对同伴的肢体示好（如牵手、拥抱）表现出强烈抗拒。干预中期，在共同观察仓鼠、小兔子的过程中，当同伴无意中触碰其手臂时，小佰虽未主动回应，但不再出现推开或哭闹的回避行为，肢体接触耐受度明显提升。干预后期，小佰会主动用手指向观察区的金鱼，示意同伴关注（每周约 4-5 次），这种非语言的社交邀请行为，成为其突破语言障碍的重要社交方式。教师观察发现，小佰甚至会模仿同伴的动作——当同伴用放大镜观察植物叶片时，他会拿起另一块放大镜，模仿相同的姿势凑近植物，这种模仿行为被同伴解读为“想一起玩”，进而引发更多互动。

五、讨论与分析

（一）生命观察站的干预优势

1. 低压力社交情境：动植物的静态特征降低了孤独症幼儿的社交焦虑，小佰在观察时更易放松，为社交互动创造前提。

2. 具象化社交载体：通过“喂鱼”“浇水”等具体任务，将抽象的社交规则转化为可操作的行为，符合孤独症幼儿的认知特点。

3. 正向情感联结：对动植物的关心逐步迁移到对同伴的关注，如小佰因“担心仓鼠、小兔子饿了等”而主动向同伴借食物，促进社交行为的自然发生。

（二）干预过程中的关键因素

1. 教师的适时引导：当小佰专注于观察时，教师用语言建立“动植物-同伴”的关联（如“小琪也想知道仓鼠吃了没”），避免直接强迫社交。

2. 同伴的示范作用：选择耐心、友好的同伴，其主动分享、合作的行为为小佰提供了可模仿的社交范例。

3. 循序渐进的节奏：从单独观察到小组互动，逐步提升社交难度，符合小佰的适应速度。

（三）生命观察站对孤独症幼儿“兴趣迁移”的促进作用

孤独症幼儿常表现出狭隘的兴趣范围，小佰对旋转物体的沉迷曾是社交干预的阻碍。生命观察站通过“旋转的金鱼尾巴”“滚动的仓鼠球”等具有动态特征的观察对象，巧妙衔接其固有兴趣点。随着观察深入，小佰的注意力从“物体旋转”转向“生命活动”（如金鱼呼吸、仓鼠梳理毛发），这种兴趣迁移为社交互动提供了自然动机——当他发现同伴也在关注仓鼠时，会主动靠近并发出“咦”的声音，这是其社交主动性萌芽的重要标志。

此外，生命观察站的“可预测性”有效缓解了孤独症幼儿的焦虑情绪。动植物的生活规律（如定时喂食、光照需求）形成稳定的活动节奏，小佰在重复参与中逐渐建立安全感。当环境中的不确定因素减少时，他的认知资源得以释放，更易关注到同伴的存在与行为，这为社交技能的习得创造了心理基础。教师观察日志显示，小佰在观察站的情绪平稳时长从最初的 5 分钟延长至干预后期的 25 分钟，而情绪稳定状态下，其社交回应率提升了约 60% 。

六、研究结论与建议

（一）研究结论

生命观察站能有效促进小班孤独症幼儿的社交发展，通过自然情境中的互动，提升其社交主动性、眼神接触及情绪识别能力，是一种适宜的幼儿园社交干预方式。

（二）教育建议

1. 幼儿园层面：在班级及户外可利用场地设置生命观察站，配备多样化的动植物及观察工具，将其纳入日常活动安排。

2. 教师层面：

① 针对孤独症幼儿设计个性化观察任务，如根据其兴趣选择观察对象（喜欢玩水的幼儿可重点观察金鱼）。② 在互动中多使用具象化语言，减少抽象指令（如不说“跟小朋友玩”，而说“和小明一起给花浇水”）。3. 家园共育：鼓励家长在家中设置简易观察角（如养一盆花），延续幼儿园的社交干预，通过“分享观察发现”促进亲子交流。

参考文献：

[1] 王彤梅.协同论视角下孤独症儿童的行为表现及融合策略[J].晋中学院学报,2020,37(05):93-98.

[2] 刘莉, 刘秀颖, 周继开. 四策略有效支持孤独症幼儿融入班级[J]. 学前教育,2024, (Z3): 65-67.