新课标下小学数学课堂教学培养学生核心素养的实践探索

一、新课标下北师大版小学数学教学目标的重构

（一）立足教材内容，锚定素养培养重点

教学目标重构需以北师大版教材内容为依托，结合具体知识模块精准锚定素养培养重点。例如在北师大版三年级上册 “两位数乘一位数” 单元教学中，教材通过 “购物” 情境引入乘法运算，教学目标除 “掌握两位数乘一位数的计算方法” 外，需增设 “通过分析购物情境中的数量关系，发展数感与运算能力” 的素养目标；在五年级下册 “长方体与正方体” 单元，教材围绕图形特征、体积计算展开，教学目标可设定为 “理解长方体体积公式的推导过程，能计算长方体体积，同时通过动手搭建长方体模型发展空间观念与推理意识”，让素养目标与教材知识紧密结合，确保教学有明确的素养导向。

（二）衔接生活实际，强化应用素养导向

北师大版教材多以生活情境引入知识，教学目标重构可结合教材中的生活案例强化应用素养。如四年级下册 “百分数的应用” 单元，教材以 “商场促销”“家庭储蓄” 为情境，教学目标可设定为 “能结合商场折扣计算商品优惠价，能根据存款利率计算利息，运用百分数知识解决生活实际问题，发展应用意识”；在二年级上册 “元、角、分” 教学中，结合教材 “超市购物” 情境，设定 “能在模拟购物场景中正确使用货币，计算商品总价与找零，将数学知识与生活消费场景结合，提升应用能力” 的目标，让学生在解决生活问题的过程中深化素养发展。

（三）关注思维进阶，设定分层素养目标

结合北师大版教材 “循序渐进” 的编排特点，可按学生认知水平设定分层素养目标。以三年级下册 “长方形面积” 单元为例，基础层目标为 “理解长方形面积公式，能计算简单长方形的面积，发展初步运算能力”；提升层目标为 “能运用面积公式解决‘铺地砖’等稍复杂的实际问题，发展逻辑推理能力”；拓展层目标为 “能自主设计‘给定面积求长方形长与宽’的问题，尝试分析不同长和宽的组合，发展创新思维”。

二、新课标下北师大版小学数学教学方法的创新

（一）依托 “问题串”，开展探究式教学

北师大版教材的 “问题串” 设计是探究式教学的重要支架，以四年级上册 “三角形内角和” 为例，教材围绕 “量一量不同三角形的内角 — 剪拼三角形内角 — 推导内角和结论” 设计问题串，教学中可引导学生按问题串开展探究：先让学生测量锐角、直角、钝角三角形的内角并记录数据，发现 “内角和接近 180^∘⋯ ；再通过剪拼将三角形三个内角拼成平角，直观感知内角和为 180^∘ ；最后小组讨论推导内角和公式，在探究过程中，学生的直观想象、推理意识与动手能力得到同步发展，同时鼓励学生延伸提问“四边形内角和是多少”，进一步拓展探究深度。

（二）结合教材情境，开展沉浸式教学

利用教材情境打造沉浸式教学场景，能让素养培养更具实效性。如一年级上册 “20 以内的加减法” 单元，教材以 “排队买票”“搭积木” 为情境，教学中可在课堂搭建 “排队场景”，让学生扮演排队的人，通过数一数、算一算 “前面有几人、后面有几人，一共有多少人” 理解加减法意义。

（三）利用教材资源，开展合作式教学

依托教材中的 “小组活动” 资源设计合作教学，能有效培养学生的合作能力与综合素养。以五年级上册 “数据的收集与整理” 为例，教材要求“调查同学最喜欢的运动项目”，教学中可将学生分为 4-5 人小组，明确分工：1 人负责设计调查问卷，2 人负责收集数据（采访班级同学），1 人负责记录数据，1 人负责整理数据并绘制统计表；小组合作完成任务后，各小组展示调查结果，分析 “喜欢哪种运动的同学最多”“为什么会出现这种情况”，在合作过程中，学生的数据分析能力、表达能力与团队协作素养得到同步提升。

三、新课标下北师大版小学数学评价体系的优化

（一）优化评价内容，涵盖多元素养维度

评价内容需结合教材教学案例，覆盖知识、能力与品格多维度。如二年级下册 “有余数的除法” 单元评价，除考查 “能正确计算有余数的除法”外，还需评价 “在‘分物品’情境中理解余数意义的数感发展情况”“运用有余数除法解决‘租船’‘安排座位’等问题的应用能力”；在六年级上册 “圆的认识” 单元评价中，除评价圆的特征与周长、面积计算外，还需关注 “通过画圆、测量圆的直径与半径发展的空间观念”“小组合作探究圆周长公式时的合作精神”，确保评价全面反映素养发展。

（二）创新评价方式，采用多样化评价手段

结合教材实践活动设计多样化评价，以四年级下册 “平均数” 单元为例，教材安排 “调查小组同学的身高并计算平均数” 的实践作业，评价时可结合作业成果展示：查看学生的身高记录表、平均数计算过程，评估数据意识与运算能力；通过课堂观察记录学生在小组调查中的参与度，评价合作能力；还可让学生分享 “平均数在生活中的应用”，评价表达能力与应用意识。同时，建立素养成长档案，收录学生在 “平均数” 单元的作业、课堂表现记录，形成过程性评价与终结性评价结合的体系。

（三）完善评价反馈，强化素养发展指导

评价反馈需结合教材知识点与具体案例，给出针对性建议。如在 “分数的初步认识” 单元评价后，对 “能正确读写分数但不会用分数表示‘把 6个苹果平均分成 3 份，1 份是几分之几’” 的学生，反馈时可指出 “分数概念理解较扎实，但应用意识需提升”，并建议 “结合教材中‘分蛋糕’‘分彩带的案例，多尝试用分数表示生活中的‘部分与整体’关系，如分零食、分文具时用分数描述，强化应用练习”。

结束语

新课标下北师大版小学数学课堂培养学生核心素养，需以教材为载体，结合具体教学案例重构教学目标、创新教学方法、优化评价体系，让素养培养融入教学全过程。未来，还需进一步挖掘教材中的案例资源，结合学生实际调整教学策略，让数学课堂不仅成为知识学习的场所，更成为核心素养生长的沃土，帮助学生在数学学习中发展关键能力、塑造必备品格，为其终身发展奠定坚实的数学基础。

参考文献

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