结合生活情境的小学语文阅读与想象教学实践分析

引言

小学阶段是学生阅读习惯养成与想象能力发展的关键时期，阅读教学不仅要帮助学生理解文本内容，更要引导学生拓展思维、激发想象。传统小学语文阅读教学多局限于文本本身，以教师讲解、学生被动接受为主，缺乏与生活的联结，难以让学生真正走进文本，也不利于想象能力的培养。生活情境教学以学生熟悉的生活场景为切入点，将文本内容与生活经验相融合，为学生搭建起文本与生活的桥梁，能够有效激发学生的阅读兴趣，唤醒想象力。在此背景下，研究结合生活情境的小学语文阅读与想象教学实践，对提升小学语文阅读教学质量、促进学生核心素养发展具有重要意义。

一、结合生活情境开展小学语文阅读与想象教学的价值

（一）激发学生阅读兴趣

小学生的思维以具象思维为主，对与生活相关的事物更容易产生兴趣。在阅读教学中融入生活情境，能够将抽象的文本内容转化为学生熟悉的生活场景，让学生感受到文本与生活的紧密联系，从而降低阅读难度，消除对阅读的畏惧心理。例如，在阅读描写自然景物的文章时，通过引入学生日常生活中观察到的花草树木、风雨雷电等场景，能让学生更快代入文本，主动探索文本中的内容，逐渐从“要我读”转变为“我要读”，有效激发阅读兴趣。

（二）培养学生想象能力

生活情境为学生的想象提供了丰富的素材与依托。当学生在阅读中接触到与生活相关的情境时，会不自觉地调动已有的生活经验，在脑海中构建相应的画面，并在此基础上进行拓展与联想。这种基于生活经验的想象更具合理性与创造性，能够帮助学生突破文本的局限，对文本内容进行个性化解读与延伸。同时，生活情境还能引导学生将文本中的想象与现实生活相结合，让想象既有天马行空的创意，又不脱离生活实际，逐步提升想象的逻辑性与丰富性。

（三）提升学生阅读理解能力

生活经验是学生理解文本的重要基础，结合生活情境开展阅读教学，能够帮助学生更好地把握文本的情感与内涵。在阅读过程中，学生通过将文本内容与自身生活体验对比、联结，能够更深刻地体会作者的思想感情、理解文本传达的道理。例如，在阅读关于亲情、友情的文章时，借助学生日常生活中与家人、朋友相处的情境，能让学生更真切地感受到文本中蕴含的情感，避免对文本的理解停留在表面，从而提升阅读理解的深度与准确性。

二、结合生活情境的小学语文阅读与想象教学实践策略

（一）挖掘文本中的生活元素

教师在开展教学前，需深入研读文本，充分挖掘文本中蕴含的生活元素，包括生活场景、生活事件、情感体验等。根据文本内容，筛选出与学生生活紧密相关且具有教学价值的元素，作为构建生活情境的基础。在挖掘生活元素时，要结合学生的年龄特点与生活范围，选择学生熟悉且易于理解的内容，确保构建的生活情境能够被学生快速接受与认同，为后续的阅读与想象活动奠定良好基础。

（二）运用多元方式构建生活情境

构建生活情境的方式应灵活多样，以适应不同类型的文本与教学需求。可通过语言描述构建情境，教师运用生动形象的语言，将文本中的生活场景细致地描绘出来，引导学生在脑海中形成画面；也可借助实物展示构建情境，通过展示与文本相关的实物，如文具、玩具、自然标本等，让学生直观感受文本中的事物，增强情境的真实感；还可利用多媒体资源构建情境，播放与文本内容相关的图片、视频、音频等，将文本中的生活场景动态呈现，调动学生的多种感官参与，让学生更沉浸地投入到阅读情境中。

（三）设计分层想象拓展活动

在构建生活情境的基础上，教师需设计分层的想象拓展活动，满足不同能力学生的发展需求。对于阅读能力较弱的学生，可设计基础性的想象任务，如让学生描述情境中可能发生的简单事件、补充文本中未提及的细节；对于阅读能力中等的学生，可设计拓展性的想象任务，如让学生改编文本中的部分情节、预测故事的不同结局；对于阅读能力较强的学生，可设计创造性的想象任务，如让学生以文本情境为基础，创编新的故事、表达独特的观点与感受。通过分层设计，让每个学生都能在自己的能力范围内积极参与想象活动，逐步提升想象能力与阅读表达能力。

三、结合生活情境的小学语文阅读与想象教学实践中的问题与优化

（一）实践中存在的主要问题

在实际教学实践中，结合生活情境的小学语文阅读与想象教学仍存在一些问题。一方面，部分教师对生活情境的构建缺乏合理性，过度依赖外部资源，构建的情境与文本内容关联度不高，甚至脱离文本核心，导致情境成为“装饰品”，无法为阅读与想象教学提供有效支撑；另一方面，对想象活动的引导不足，在学生开展想象活动时，教师缺乏及时的启发与点拨，要么任由学生随意想象，缺乏对想象方向的把控，要么过度干预，限制学生的思维拓展，难以平衡想象的开放性与针对性。

（二）优化生活情境构建的策略

针对生活情境构建不合理的问题，教师需强化文本与情境的关联性，以文本目标为导向，筛选与文本核心内容、情感主旨相契合的生活元素，确保情境能够服务于阅读理解与想象培养。同时，要注重情境的简洁性与适度性，避免过度追求情境的形式丰富性，忽略教学实效，根据教学内容与学生特点，选择最适合的情境构建方式，让情境真正融入阅读教学过程，成为连接文本与学生生活的纽带。

（三）优化想象活动引导的策略

在想象活动引导方面，教师需明确自身的引导角色，既要为学生提供充分的想象空间，又要把握想象的方向与深度。在想象活动开展前，教师可通过提出明确的任务要求、搭建思维支架等方式，为学生指明想象的方向；在想象活动过程中，及时关注学生的想象动态，针对学生的困惑与偏差，通过启发性问题进行引导，帮助学生调整想象思路；在想象活动结束后，组织学生进行分享与交流，鼓励学生表达自己的想象成果，教师结合学生的表现进行点评与总结，肯定合理的想象，引导学生完善不足，逐步提升想象活动的质量与效果。

结束语

结合生活情境的小学语文阅读与想象教学，为小学语文阅读教学提供了新的思路与方法，在激发学生阅读兴趣、培养想象能力、提升阅读理解水平等方面发挥着重要作用。尽管在实践过程中仍存在一些问题，但通过不断优化生活情境构建与想象活动引导策略，能够进一步提升该教学模式的实效。未来，教师需持续深入研究文本与生活的联结点，结合学生的发展需求，创新教学方法，让生活情境真正成为推动学生阅读能力与想象能力协同发展的助力，不断提升小学语文阅读教学的整体水平，为学生的语文学习奠定坚实基础。

参考文献

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