减轻负担，提升质量：双减政策下小学英语作业的个性化设计策略

引言

“双减” 政策的落地，为小学英语教学改革指明了方向，尤其对英语作业设计提出了更高要求 —— 既要减少作业总量、控制完成时间，又要保证作业质量、贴合学生需求。小学阶段是英语学习的启蒙期，作业作为连接课堂教学与课后巩固的桥梁，不仅承担着知识复习的功能，更需培养学生的英语学习兴趣、语言运用能力与跨文化意识。然而，当前部分小学英语作业仍存在 “统一化、机械性、重复性” 等问题，加重学生负担的同时，难以满足不同学生的学习需求。因此，探索 “双减” 政策下小学英语作业的个性化设计策略，既是落实政策要求的必然举措，也是提升小学英语教学质量、促进学生个性化发展的现实需要。

1 “双减” 政策与小学英语作业个性化设计的内在关联

1.1 “双减” 政策对小学英语作业的核心要求

“双减” 政策下，小学英语作业的核心要求可概括为三点：一是 “减量”，严格控制作业时长与总量，避免机械重复的抄写、背诵类作业，确保学生有充足的休息与自主活动时间；二是 “提质”，作业设计需聚焦英语核心素养，围绕 “语言能力、文化意识、思维品质、学习能力” 展开，注重知识的灵活运用与能力的迁移提升；三是 “精准”，作业需贴合学生的年龄特点与个体差异，避免 “一刀切”，让不同水平的学生都能在作业中获得成就感，激发学习动力。

1.2 小学英语作业个性化设计的内涵

小学英语作业个性化设计，是指结合小学生的英语基础、学习兴趣、认知能力与发展需求，设计具有差异性、针对性的作业。其核心在于 “以人为本”，打破传统 “统一内容、统一要求、统一评价” 的作业模式，通过分层、分类、趣味化的设计，让作业适应不同学生的学习节奏 —— 基础薄弱的学生可通过基础型作业巩固知识，中等水平学生可通过提升型作业拓展能力，能力较强的学生可通过挑战型作业激发潜能，最终实现 “人人能完成、人人有收获”。

1.3 二者的内在契合性

“双减” 政策与小学英语作业个性化设计高度契合：从目标导向看，二者均以 “学生发展” 为核心，“双减” 的 “减负提质” 与个性化作业的 “精准适配”，共同指向 “轻负担、高质量” 的英语学习；从实践需求看，“双减” 要求作业 “去机械、重实效”，而个性化设计通过优化作业内容与形式，减少无效负担，让作业更具针对性与实用性，符合政策对 “提质” 的要求；从育人价值看，二者均注重保护学生的学习兴趣，“双减” 减少负担以避免学生产生厌学情绪，个性化作业通过适配学生需求让学生获得成就感，共同为小学英语启蒙教育筑牢基础。

2 当前小学英语作业设计的现存问题

2.1 作业目标模糊，重 “知识巩固” 轻 “能力培养”

部分小学英语作业的目标定位不清晰，过度聚焦 “知识记忆”，如反复抄写单词、背诵课文、默写语法规则等，忽视对学生语言运用能力的培养。作业设计未围绕 “听、说、读、写” 综合语言技能展开，也未融入文化意识、思维品质的培育，导致学生虽能掌握基础知识点，却难以在真实情境中运用英语交流，违背 “双减” 政策下 “提升素养” 的要求。

2.2 作业内容统一，忽视学生个体差异

当前小学英语作业多采用 “统一化” 设计，全班学生完成相同内容、相同难度的作业，未考虑学生英语基础、学习能力的差异。基础薄弱的学生可能因作业难度过高而产生挫败感，失去学习信心；能力较强的学生则可能因作业过于简单而觉得 “无挑战性”，难以获得提升；这种 “一刀切”的作业模式，既无法满足学生的个性化需求，也造成部分学生 “负担过重”或 “学有余力”，不符合 “双减”“精准减负” 的理念。

2.3 作业形式单一，缺乏趣味性与实践性

部分小学英语作业形式局限于 “书面作业”，如习题练习、单词抄写、短文写作等，缺乏 “听、说” 类的口语作业与 “做、玩” 类的实践作业。作业设计脱离学生生活实际，既无趣味性也无实践性，难以激发学生的学习兴趣；学生在完成作业时多处于 “被动应付” 状态，无法体会英语学习的乐趣，也难以将课堂所学转化为语言运用能力，与 “双减”“提质” 的目标相悖。

3 “双减” 政策下小学英语作业的个性化设计策略

3.1 分层设定作业目标，适配学生能力差异

根据学生英语基础与能力水平，分层设定作业目标，实现 “目标精准化”。基础层目标聚焦 “知识巩固”，如掌握单词发音、熟记基础句型，帮助基础薄弱学生夯实基础；进阶层目标侧重 “能力提升”，如运用句型进行简单对话、阅读短篇英语故事，满足中等水平学生的学习需求；拓展层目标注重 “思维拓展”，如创编英语对话、分析英语故事中的文化元素，为能力较强的学生提供挑战。

3.2 分类设计作业内容，兼顾兴趣与实效

结合英语学科特点与学生兴趣，分类设计作业内容，实现 “内容多样化”。一是 “基础巩固类”，精简机械性作业，将单词记忆转化为 “单词联想游戏”“单词卡片制作”，将句型复习转化为 “句型填空闯关”，减少重复负担；二是 “语言运用类”，设计贴近生活的实践内容，如 “用英语介绍家人”“录制英语购物对话”“阅读英语绘本并分享感悟”，提升学生语言运用能力；三是 “文化体验类”，融入跨文化元素。

3.3 创新优化作业形式，激发学生学习兴趣

打破 “书面作业为主” 的局限，创新作业形式，实现 “形式灵活化”。一是 “口语类作业”，如录制英语儿歌演唱、完成英语情景对话录音、参与家庭英语小对话，强化 “听、说” 技能；二是 “实践类作业”，如制作英语手账（记录日常词汇）、用英语标注家庭物品、参与英语角色扮演活动，让学生在 “做中学”。

结束语

“双减” 政策下，小学英语作业的个性化设计是实现 “减负提质” 的关键路径。当前作业设计中存在的目标模糊、内容统一、形式单一等问题，可通过分层目标、分类内容、创新形式的策略加以解决。未来，小学英语教师需进一步立足学生个体差异，结合英语学科核心素养，持续优化作业设计，让英语作业既 “轻量” 又 “高质”，既贴合政策要求，又能激发学生的英语学习兴趣，助力学生在轻松的氛围中提升英语素养，实现个性化发展。

参考文献

[1]潘钟慧. “双减”背景下小学英语作业设计优化研究[J]. 启迪与智慧（上）， 2025， （07）： 14-16.

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